谈教室里的正面教育的一些策略

谈教室里的正面教育的一些策略

胡绍宏

广州市天河区石牌小学

摘 要：

教室里的正面教育的一些策略，爱是起点，给孩子自由是核心理念，共情是抓手。教室里的正面教育是一种不同的方式，采取的策略不是一层不变的，要根据班级问题而定，要因人而施，创建育人的和谐环境。

关键词:正面教育；策略

一、教室里的正面教育的起点——爱

著名个体心理学家阿尔费雷德∙阿德勒说：“强有力的科学证明，增强学生与学校的情感联结，会使学校的教育更成功。”这个“情感联接”就是“爱”。爱是教育的起点。我国著名教育家夏丏尊也说：“没有爱就没有教育。”“基于立德树人提升正面管教班会的实效研究——以四年级为例”课题的个案研究表明：教室里的正面教育的起点是爱，“尊重、信任、平等”是这“爱”的基石。方法就是善于倾听孩子的心声。以四（2）为例，问卷调查中其中一项是“当自己做错事情的时候，老师、家长倾听自己诉说的意愿。”结果如下：

从调查数据显示，绝大部分孩子是希望被倾听的。

例如，班级里存在未按时完成作业的现象提交到班会讨论。同学们讨论的办法之一：留堂完成。一位同学写道:“留堂毫无益处，只有‘弊’，是对心灵的伤害。”其实，这同学就是长期不按时完成作业的几位之一。每次，我们老师与家长交流时，妈妈都是说：“是吗？我问了他，他说做完了。”我自我反思：我与孩子之间仍未建立好情感联结，我没有蹲下去听他的声音。他觉得老师不信任他（一次，家校交流时，他妈妈如是说。）。后来，我主动找他聊天，承认自己的一些做法欠妥当，我很乐意听他给老师提意见。当时，他很抵触。渐渐的，他也在一丝丝改变。

其实，教室里的正面教育的策略之首，是与孩子建立好“爱”的情感，并且是“尊重、信任、平等”的基础上的“爱”情结，最简单的做法就是“蹲下倾听孩子说话”，建立师生之间的良好关系。有好的关系才有好的沟通。

二、教室里的正面教育的核心理念——自由

我们在教室里举行正面教育班会的目的，就是树立孩子遵守规则的意识，逐步培养他们养成自律、有责任感、有担当意识的人，从而达到改善班级管理的生态环境。要实现这一研究目标，实践证明，要给孩子自由的空间。有自由的孩子才有自律的空间。坚守教室里的正面教育的核心理念——给孩子以自由。孩子是教室里的主人，他们应该站在教室的正中央。即让他们成为教室里的正面教育的主体。他们不仅是正面教育的对象，而且是发展正面教育需求的发出者，是正面教育活动的生力军，也完全可以成为正面教育的创造者。以五（2）为例，问卷调查中其中一项是“班级公约有谁制定，你会更愿意遵守？”调查数据如下：

从统计数据显示，全班40人，有31人(占全班人数的77.5%）是赞同全体同学参与制定班级公约，自己会更愿意遵守约定。从数据上体现出，孩子有了自由会更自律。他们真正站到了课室的正中央，才能实现我们的育人目标。从不管是群体还是个案的实践证明也是如此。例如，班级里的早读管理员，原来是由班主任委派班级干部分成2人一组管理每天早上的早读。午读管理员，是本学期由他们自己选举的，同样分成2人一组管理每天中午的午读。我暗访发现，从早午读开始的的时间节点、纪律、参与活动的积极性来比较，午读管理员组织午读的效果比早读组织管理员的组织效果要好。

从个案来看，给孩子一定空间的自由，他会更乐意去达成目标。峰同学以前是经常性不按时完成作业，让他中午留下完成了才回家。他不是偷跑，就是呆坐。我拿出金元（讨好）+大棒（打电话给家长）政策，效果也不佳，第二天，他是外甥打灯笼——照旧！但自从四年级举行正面教育班会，全体同学参与制定“班级公约”。在“班级公约”的框架下，我改变了策略，让他有选择权，他会表现得更主动。同样的是没有按时完成作业，我会让他自由选择时间段完成。不管他会选择哪个时间段来完成，他都会比以前更主动了。

正如加缪所言：自由应是一个能使自己变得更好的机会。因此，坚守教室里的正面教育的核心理念是给孩子的自由，让他们有尽可能大的自我教育的空间，他们会变得更自律、有责任担当的人，育人目标达成度会更高。

三、教室里的正面教育的抓手——共情

共情(empathy)，也称为同理心，又译作同感、同理心、投情等， 是由人本主义创始人罗杰斯提出的，是指体验别人内心世界的能力。简单讲，共情是一种能设身处地体验他人处境，从而达到感受和理解他人情感方法，以此获得对方的好感，拉近双方情感距离，便于更好地沟通与交往。

南虽然不是单亲家庭的孩子，却胜似单亲家庭。两年前，我从其他老师的口中，知道了他的一些家庭经历。我一直坚持与他进行心灵的告白：我知道你自己想努力学习，不过遇到不会做的、不能理解的题，你找不到人帮你解惑；能理解你提不起兴趣学习的原因等。渐渐的，他向我靠近了。在2019年底，他只能又与奶奶相依为命了。他很坦然地告诉了我。我也很真诚地与他交流，帮助他解决学习上遇到的问题，他却也乐于接受，性格比以前开朗了，学习也主动了，还热心班级劳动事务了。

鸿是一位学习吃力的孩子。他表象是文静、老实。其实在他的心底是一种自卑。轮到他当组长，负责本组首发作业本、检查语文的朗读、背诵等完成情况。他难为情地望着我。我走近他，摸着他的肩膀，伏在他的耳旁说：“你试着当当，说不定你会喜欢上的。”一天中午午餐之后，我告诉他，我读小学的时候，成绩是班级里是倒数的。我把我努力的经历向他娓娓道来。我说“现在能当老师，完全是靠我笨鸟先飞。”一帮搭食的同学都疑惑地问我：“真的？”我说，当然啦，只是努力学习，越学越聪明啦。慢慢的，他变得活跃起来，要与其他同学一起玩了。语文成绩，尤其英语与数学成绩在稳步提升。

综上所述，教室里的正面教育是一种不同的方式，采取的策略不是一层不变的，要根据班级问题而定，要因人而施，把重点放在创建一个相互尊重的和谐班集体，激发学生的内在动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个培育人、快乐地学习和成长的场所。

参考文献：

【1】成尚荣.《儿童立场》华东师范大学出版社：P18-19

【2】简·尼尔森、琳达等.正面管教教师指南A-Z. [M].北京：北京联合出版公司.2017

【3】刘风玲．班级管理中正面管教的实践与思考[J]．教师．2014（16）：14-15

【4】https://baike.sogou.com/m/v380228.htm?rcer=Q9PEmk2kVIvu-wIIl

2