史料实证意识在教学中的培养和运用

史料实证意识在教学中的培养和运用

孔学兰

江苏省宜兴第一中学 ， 江苏无锡 214206

摘要：历史是一门基础课，是一门重要的人文学科，具有鲜明的学科特色，更需要注重对学生核心素养的培养。如何在日常教学中渗透核心素养的培养，有效地培养学生的学科核心素养，是历史一线教师面临的共同课题。随着新课程改革的进一步深入，越来越多的教师开始在历史教学中重视学生核心素养的培养，并进行一系列的教学探索，通过提高历史教学质量来培养学生的学科核心素养。新修订的课程标准明确了历史学科的五大核心素质，而历史资料演示素质是历史学科的核心素质之一，是历史学科性质的最直接体现。在新时期，广大历史教师应积极回应新课程改革的要求，转变教学观念，重视和加强对学生积极历史数据素养的培养，采取有效措施和方法，提高学生的积极历史数据素养。

关键词：史料实证；历史；教学；实践

普通高中历史课程标准(2017年版)指出，历史课程应以培养和提高学生历史学科的核心素养为目标，历史学科核心素养的提出为高中历史教学与评价提供了方向和依据。史料教学是最能体现历史课程改革理念和历史学科特点的教学方法和手段。它已成为高中历史教学的发展趋势，并在高中历史课堂中得到广泛应用。

1. 史料教学存在的问题

在当前高中历史教学中，大多数历史教师已经认识到历史教材在历史教学中的重要性，并在课堂教学中积极运用历史教材。然而，史料的运用相对简单，大多数只是运用史料来丰富课堂教学内容。解释和说明教科书的观点和结论，帮助学生了解历史，史料的价值没有得到充分发挥。虽然部分教师组织学生利用史料进行探究学习，但没有真正以探究为名进行探究的实践，史料选取不规范，问题不深入。所谓探究，只是学生从教师教授的材料中提取信息，不涉及深层次的思考活动。这种教学方法不能有效地培养和发展学生的历史学科核心素质。这种情况在当前中学历史教学中十分普遍。究其原因，首先是由于课时的限制和对历史教材教学会影响教学进度的关注。但更重要的原因在于史料教学的具体能力及其培养的程度。培训目标和要求尚不明确，培训应采用何种方法、如何衡量培训效果等问题尚未得到解决。因此，史料教学的作用不能充分发挥，具有重要价值的史料教学只是教师为教学服务的一种教学手段。2017年历史学科核心成果正式提出，为史料教学提供了明确的目标方向。特别是对史料的正面实现的提出，不仅是史料教学的一个重要目标，而且对史料教学的规范实施提出了具体要求。史料教学已成为当前历史教学改革的发展趋势，并得到了一线教师的认可。许多教师在历史教学中进行了许多有益的探索，但从课程的角度来看，仍然没有摆脱知识本位的观念，提出了以科立德的基本任务、简明史学的核心素质和核心素质为立足点的历史教学，必须对历史学科学生核心素质的培养和发展进行探索。

2. 史料教学的价值与意义

（一）有助于教学方式和学习方式转变

新一轮历史课程改革进一步提出了教学方法的转变，并提出“教学模式和教学方法的选择和应用、教材的整合和教学资源的利用应围绕学生的自主活动来组织。真正实现以学生学习活动为中心的“学习中心课堂”史料教学是以学生为主体的教学方法。它的实施有利于传统教学方法的转变，传统的历史教学主要由教师授课，学生听课。学生的学习主要是接受学习，被动地接受教师传授的历史知识。学生的思想动员不够，学习兴趣自然不高，实施历史数据教学可以有效地解决这一问题。一方面，史料研究为学生提供了思考的空间，史料问题的提出也为学生提供了探索和发现的可能性。在这一过程中，以教师讲座为主导的长期枯燥的课堂教学模式发生了转变。教师从知识的模仿者转变为学生学习的指导者。在教师的指导下，学生以史料为中心开展研究性学习、自主学习和合作学习，充分发挥学生的主体性。另一方面，历史资料教学强调在教师的指导下对学生进行历史资料的收集、分析、分析和利用，使学生能够通过可靠的历史资料进行历史重构、解释、分析，在中学生自主学习的过程中，满足探究性学习的需要，教师在教学中的作用也将随着学生自主学习能力的提高和减弱，改变传统的教学方式

（二）有助于历史学科核心素养的培养

新一轮历史课程改革最突出的特点是浓缩历史学科的核心素养，把培养和发展学生的历史学科核心素养作为历史教学的核心目标。^[1]实施历史数据教学有助于培养学生的历史学科核心素质学科核心素养形成的主要途径在于学科活动。完整的学科活动应包括实践活动(实践活动、感性活动)和认知活动(思维活动、理性活动)两个方面。“实践活动是主观感受反映在客观事物中的过程。认识是客观地、主观地看待事物的过程。学生在历史学习中的实践活动和认知活动都是以自身发展为目标的，即历史学科核心素质的形成和发展。以培养学科核心素养为基础的学科活动具有实践性、思维性、自主性和教育性。

（三）有助于历史思维能力的培养

学科核心素养是指学生在学习一门学科后形成的关键能力、特点和价值观，以及他们未来发展的需要。从本质上说，这是一个稳定的心理调节机制，让学生能够顺利完成学习、认识、应用、实践和转移创新学科知识活动和解决问题的活动，即学生的纪律能力。学科核心素养的实质是学生的主体能力，历史思维能力是一种重要的历史主体能力。

^[2]史料教学有利于历史思维能力的培养。“历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养。”历史思维能力包括历史形象思维、历史抽象思维和历史创造性思维。

结束语：

史料教学体现历史学科的特点，使历史学科回归真理，是历史教学改革的必然趋势。在新一轮历史课程改革的背景下，它仍然具有重要的价值和意义。但是，为了适应历史学科核心素质培养的需要,根据历史学科核心素养培养的要求，提高历史学科的核心素养。本文的研究一方面将促进历史学科核心素养下史料教学的优化，使史料教学能够满足历史学科核心素养培养的要求；另一方面，通过对历史数据演示内涵的理解和把握，提出了历史数据演示素养培养对历史数据教学的新要求，为历史学科核心素质下的历史数据教学体系的构建提供了研究思路。将为教师在新一轮历史课程改革中运用史料教学，培养学生史料实证素养提供有益借鉴。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．普通髙中历史课程标准(2017 年版)[S]．北京：人民教育出版社，2018．

[2]陈志刚，江田祥 .以史料教学设计为例谈核心素养目标的达成 [J].历史教

学,2019,5.