浅谈创设数学情境，促进课堂生成

浅谈创设数学情境，促进课堂生成

陈文娟

浙江省义乌市北苑小学 浙江 义乌 322000

倡导课堂“生成”就是眷注学生的生命活力，培养学生的实践能力、创造能力。因此，我们必须顺应课程改革的要求，注重课堂教学中的动态生成，在教学中创设学生喜闻乐见的情境，把问题隐藏在情境之中，调动学生学习的积极性，引导学生参与到课堂教学中来，从而优化课堂教学，在情境中促生成。

一、和谐环境促生成

陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展……”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”；《标准》不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。因此，我们要努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的课堂氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。

二、情境体验促生成

《标准》中指出：教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。通过生活实例和实际情境，让学生体验知识产生于社会生活中的实际需要和实际问题，让学生把所学知识与生活经验中的实际总是联系起来，促进学生的学习，既使学生了解了数学的来源，也掌握了概念。

三、模拟游戏促生成

陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生”。游戏是每个孩子尤其是低龄儿童都非常喜欢的一种形式。在数学课堂中，我们可以创设游戏的情境，把知识隐藏在游戏中，激发学生参与的兴趣，产生学习新知识的迫切愿望，变“要我学”为“我要学”，轻松而又愉快地在知识的海洋中翱游。

四、质疑问难促生成

学生是学习的主体，学习数学的有效方法是由学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中，创设问题情境，以疑激思，以疑激趣。教师可以利用儿童好奇、好问的探究心理的特点，把握学生知识和思维的最近发展区，精心设计数学问题情境，使学生从中发现并提出问题，在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种“不平衡”、“不协调”，使其处于想知而未，欲罢而不能的心理状态，能唤醒学生的学习热情，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学活动，同时也可以诱发思维提高解决问题的能力。教师在课堂上不断创设情境，把孩子领进精彩的问题空间，从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们能全身心地投入到学习中去，进行这种“再创造”。

五、实践操作促生存

数学是一门比较抽象的学科，而小学生的思维以具体形象为主。教师要想让学生参与到教学过程中来就要解放学生的双手，在知识的构建过程中，应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点有意识地设置让学生动手操作的情境，引导全体学生动手参与摆一摆、拼一拼、数一数、分一分、画一画、动脑想一想、动口说一说，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。

新课程主张教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而应充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的心灵与文本不断相互碰撞，认识和体验不断加深，创造火花不断迸发。实践证明，在数学课堂上利用情境教学，创设各种情境，引导学生积极主动参与学习，学生才能获得多方面的需求和发展，师生才能感到生命活力的涌动。这样的课堂变得生动，学生变得活跃，最终达到新理念追求的理想境界。