校本教研的策略与方法

校本教研的策略与方法

苏丽华

陕西省延安市吴起镇初级中学 717600

摘要：教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（下称《意见》）提出，要“进一步完善国家、省、市、县、校五级教研工作体系”。学校教研又是教研工作体系中最为基础、最为重要，同时又相对薄弱、易被忽视。如何落实《意见》精神，本文试图以网格教研探索全员参与的校本教研创新之路。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对校本教研的策略与方法提出了一些建议，仅供参考。

关键词：校本;教研;策略与方法

引言

当下，校本教研正在实施和推广，“教师即研究者”的观念逐渐被人们认同和接受，与此同时教师在教学研究中的作用正在逐步提升。但是相关调查显示，教师作为教材教法执行者的角色定位并未得到根本的转变，同时很多教师的教研能力不足、知识结构匮乏以及参与教学教研的主动性不高等问题严重制约了校本教研的发展。有效提高教师的校本教研能力能够全面提高中小教学质量。

一、校本教研存在的问题

（一）校本教研缺乏有力的组织支撑

中小学运行组织大同小异，基本上是“三元”组织体系：一是学校行政机关，如办公室、教务处、总务处、科研处等；二是级部业务管理，如高中各年级部、初中各年级部、小学各年级部等；三是学科教研组，如语文教研组、数学教研组等，其中后两者又存在各种关联……随着教育管理的加强和升学竞争的激烈，“三元”中的学校行政机构、级部特别是毕业年级级部越来越被重视和强化，相对而言，学科教研组出现虚化、弱化、依附化的非专业化现象，教研组组长扮演着一般召集人的角色，教师参与意识不强、被动教研的现象比较明显，独立开展教学研究远远不够。

（二）教师教研缺少有为的动力意识

目前，教师教研内容缺少像医学卫生那样学科专业细分，基础教育的学科建设、专业建设和教研深度缺少步步深入的指向。不少教师缺少职业目标感和教研的专业方向感，想教研又不会教研的困惑、教研高不可攀的认识和不敢教研的心理，使广大教师教研工作难有内在动力，学校主责、教师主体的教研工作仍有相当大的发展空间和潜力。

二、校本教研的策略

（一）坚持指导思想——树立指导思想观

习近平新时代中国特色社会主义思想是中国共产党必须长期坚持的指导思想，“教育是国之大计，党之大计”，我们从事的教研工作是国家教育事业的组成部分，因此，我们的教研工作就必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导。

（二）构建网格教研组织

网格教研组织是指在现有学校教研组的基础上，根据学校（或设教育研究院）教学需要，设立各种网格教育研究所，所内设若干研究室，室内设若干研究组，组内有若干研究成员，形成“所→室→组→员”的网格教研格局。网格教研组织为学校内设组织，可分为以下几类：一是学科类，这是学校网格教研的主体，根据学科内在规律特别是学生学科学习的关键能力，有计划地设立学科教研组织。二是方法类，如信息技术教育、一般教学方法、学科教学方法、各科阅读等教研组织。三是专题类，心理健康教育、职业生涯教育、学生转化、留守儿童学习、考试研究等教研组织。四是特色类，针对学校经典文化历史、名家圣贤精神、特色项目建设等形成相应研究组织。

（三）贯彻教育方针——树立教育方针观

教研员必须全面贯彻新时代党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，扎根中国大地办教育，同生产劳动和社会实践相结合，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（四）匹配网格人员岗位

网格教研就是要人人教研、各就各位，努力探索自己的一方教育天空。在人员配置上，要做到“三突出”，突出人员互选，由校长选聘所长、所长选聘各室主任、室主任选聘各组长、组长选聘各成员，突出用人所长，便于早出、多出成果。突出人人参与，努力使学校全体教师都能参加到各个所、室、组中去，做到每个网格教研问题都有教研“哨兵”对症下药，以“个体研究+群体智慧”，开创学校人人教研、事事教研、处处教研、时时教研的崭新格局。

（五）更新质量观念——树立教育质量观

树立科学的教育质量观，指导基础教育阶段学校着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫；必须坚持德育为先观，着力教育引导学生爱党爱国爱人民爱社会主义；必须坚持全面发展观，为学生终身发展奠基；必须坚持面向全体观，办好每所学校、教好每名学生；必须坚持知行合一观，让学生成为生活和学习的主人。

结束语

在追求教育均衡的今天，作为教师的我们唯有认清自己存在的问题，根据问题不断反思，进行深度革新，捕捉教学中的“真”问题，寻求解决策略，使自己真正成为教研的主人，才能让校本教研真正在乡村落地、开花、结果！

参考文献

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[3]李芳.中小学校本教研教师主体性的遮蔽及建构[J].教学与管理,2019(03):46-48.