促进物理观念形成的初中物理教学实践研究

促进物理观念形成的初中物理教学实践研究

李玉斌

莱州市云峰中学 261400

摘要：在新修订的物理课程标准中，将“物理观念”作为物理学科核心素养的要素之一，表明了提升学生物理观念具有重要意义．它应当成为我们物理课堂教学设计的重要指导思想．但是由于我们缺乏上位的思考，往往对此不够重视。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对促进物理观念形成的初中物理教学实践研究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：物理观念;形成;初中物理;教学实践;研究

引言

教育部在2018年颁布的《普通高中课程标准(2017年版)》中进一步明确了物理学科的核心素养划分为四个方面，即“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”。从“双基”“三维”，到现在的“核心素养”教育目标的不断升华，标志着我国教育发展正随着时代不断进步、不断发展，同时也给学科教学提出了新的挑战。而在物理教学中如何构建学生的“物理观念”，是教师面临的首要问题．物理观念是物理核心素养的第一要素，同时也是学习物理学科的基础，可以进一步理解为探究物理专业学科的基本思维，对学生如何理解、分析物理知识有着非常重要的作用和意义。

一、物理观念的内涵

对于物理观念，不同的研究者对其有不同的界定，但也有共同之处，认为物理观念不仅是指具体的物理知识，还包括物理概念和物理规律等。本文认为，物理观念是以物理学科为背景，在学习物理概念与规律之后，学习者经过了信息再加工处理，提炼升华出的能够反映物理本质特点的，关于物理问题的概括化、抽象性及整体性认识。物理观念不仅是物理学科核心素养的重要组成部分，还是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。

二、物理观念的特征

整合性：物理观念形成于具体的物理知识学习之后，是通过对庞杂、零散的物理知识整合提炼而形成的整体性认知，它具有高度的整合性。物理观念整合的方面包括：感性与理性的整合、概念与概念的整合、知识与行动的整合、方法和结果的整合。稳定性：物理观念形成于长期物理知识学习过程中，形成物理观念后，长期储存在学习者的脑海中，并对其学习行为有深刻影响，能够影响学习者的认知方法和思维方式，因此，物理观念具有相对的稳定性。

三、促进物理观念形成的初中物理教学策略

（一）联系实际，提出问题，启发教学

物理学是一门自然科学，物理现象在我们身边随处可见，高中物理课不同于初中物理课，相比之下，高中物理教学内容更为繁杂、抽象，因此在实际教学过程中，应从生活中的物理现象入手，提出问题，如在牛顿第二定律中超重与失重部分的教学中，可以联系实际生活中电梯和游乐场过山车的超重和失重现象，结合学生的生活经验，让学生切实体验到超重与失重状态的生理感受，加深学生的印象和理解．亦可在课堂上播放宇航员在太空中进行的物理实验视频，让学生解释为何会出现失重的现象，并结合实际举出生活中更多超重与失重的实例．在教学中以启发、提问的方式更容易让学生接受，同时也是对学生为主体的教学方式的一种诠释，尊重学生原有的思想和经验，引导学生自主构建知识体系，在其原有认知的基础之上完善构建科学的物理观念。

（二）围绕“物理观念”形成设计教学中的思维冲突

探究过程的展开、物理观念的形成，科学思维的积淀，都离不开思维的冲突．这里所说的思维冲突，有前概念中的错误与新概念的冲突；有新概念形成中表象与本质的冲突，探究过程中已知与未知的冲突，还有推理过程中正确与错误的冲突等．有了思维冲突，学生会有发现冲突的惊讶：“啊？怎么会这样？”，也才会有了解真相后的惊喜“噢！原来是这样！”教学的进程才能跌宕起伏，学生头脑中的错误才能受到批判，所学的知识才能得到巩固，思维也才能得到训练。

（三）结合物理实验操作加强学生的动手能力

物理这门学科，对于学生的实验操作有着较高的要求。在教学过程中，不能只针对单一情况，进行单一的教学，一定要将物理实验教学以及理论教学，有机地结合起来。因此，加强学生的实验探究能力，可以有效提高学生的学习效果，这在当前的课程改革推进下，能够有效符合这一特点。在学生进行实践学习过程当中，教师要引导学生观察到具体的实验现象并与理论知识相结合，进一步加深学生的理论知识掌握能力，促进学生的动手能力，能够将学习到的物理知识，运用到实际的生活当中。

（四）利用社会实践，实现有效应用

物理课程与社会生产、生活实际以及时代发展有着紧密的联系。在初中物理课标中提到:要关注学生的认知特点，加强课程内容与生活实际、现代社会、科技发展之间的联系，培养社会责任和科学的学习态度。因此，在教学的时候，可以利用社会实践为辅助，在活动参与的过程中，实现有效应用，认识物理给社会带来的影响，学会运用物理解决生活实际问题。

（五）阶梯式教学模式

“所谓阶梯式教学是指教师基于学生的现实水平和身心发展规律，将教学活动整合设计成具有层次的学习阶梯序列，引导学生不断提高学习和发展水平的教学模式。”物理观念的形成是建立在物理经验基础之上的，将物理经验转化为物理知识，并将物理知识概括提炼到概念水平的过程，也就是从低阶往更高阶概念提升的过程。因此在物理教学活动中，应设计具有阶梯性的教学活动，具体的操作方法是，按照经验水平——概念水平——思想方法水平，对教学内容进行组织和整合，设计“精”“妙”“合”“活”的教学问题，再将教学问题转化为教学活动，应用于物理课堂教学中。

（六）紧扣教学主题，明确教学目标

在教学过程中，实验内容更能调动学生的关注点和积极性，实验教学是进一步验证和总结理论知识的一种方式，并不是随心随性的无目的性的教学，在课程的设计上，选取有效的、富有吸引力的实验内容是教师能力的一种体现，要注意选取典型，避免重复，即理论知识是不可变的，但是实验内容可随着时代的发展、环境的变化而变化，因材施教，让学生带着问题做实验，能够促进和巩固学生对物理学科知识点和内容的掌握。

（七）螺旋式教学

螺旋式教学是建立在学习者体悟基础之上的，以学生认知发展的阶段性和顺序性为依据，以基本概念、原理和思想为起始点，层层递进，不断回归、深化学生学习深度的教学样态。学习物理观念需要反复、持续不断的回归、升华，那么，在培养物理观念的螺旋式教学中，需要回归什么呢？首先，需要回归的事物在物理学科学习中能够起到关键性的作用；其次，需要回归的事物应该具有强烈的整合性，整合性越强，越能够升华提炼成大概念，越能在学习中起到上位的指导作用；再次，需要回归的事物应该是有意义和价值的，它能够对学习者以后的终身学习起到积极的作用，产生比较深远的影响。

结束语

基于“物理观念”的课堂教学设计过程，是我们再学习、再思考并且再提高的过程，注重以上环节，有利于“物理观念”的教学目标得以实现、教学过程既精彩又有顿挫波折、价值判断符合诸方面和谐发展需求，从而进一步提升学生的核心素养，提高物理课堂教学的质量。

参考文献

[1]谭晓馨.初中物理教学中如何培养学生核心素养[J].科普童话,2019(15):11.

[2]任慧钦,阮享彬.基于物理观念形成的初中物理问题驱动复习教学实践——以“生活中的电功率”复习课为例[J].物理教学,2019,41(03):50-53.

[3]赖永胜.关于初中物理核心素养及其对物理教学的影响研究[J].试题与研究,2019(08):151.

[4]吴凤林.物理核心素养视角下的初中物理教学创新探索[J].试题与研究,2019(08):72.

[5]戴发超.在初中物理教学中培养学生的核心素养[J].科普童话,2019(09):25.