合情采撷，优化教学

合情采撷，优化教学

张永良

山东省东营市广饶县丁庄镇中心小学

作为一名数学教师，在教学中深知计算教学的重要作用，计算教学是小学数学教学中的重要环节，几乎所有的数学知识的学习都离不开计算。在教育教学中，细节决定成败,数学课堂教学中我们要时刻关注一些细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，我们的学生就会快乐健康地发展，我们的课堂将会焕发出新的活力。下面我就计算教学和几个教学细节问题谈一下个人看法：

一、优化计算教学，提升计算能力

计算是所有数学活动的基石，离开了计算，数学活动便成了空穴来风，无本之木。计算教学的一项重要任务是培养学生正确迅速地计算能力。然而在计算方面存在：如概念不清、算理不明、数感不强、速度较慢、正确率较低等现象。下面结合自身教学实践谈谈我对此现象的粗浅认识：

（一）原因剖析

（1）过分强调情境导入，忽视计算思维热身。每一次计算例题的呈现总是采用情境导入，缺少与新授知识相关联的旧知再现或铺垫，忽视了学生学习的认知起点，从而无法有效把已有知识、方法迁移到新知学习中。

（2）过分强调方法多样，忽视算法最优提炼。有时上课为了追求算法多样化，被学生的“多样化”牵着鼻子走，大量的时间花在探究各种不同的“个性”算法上，顾不上对最优算法的总结与提炼，最终的结果是部分学生连基本的方法都不会，更不用说能熟练、灵活的进行计算。

（3）过分追求教学技艺，忽视错误的心理研究

有时过于追求教学艺术，往往不重视对学生进行课前易错抽样调研，课堂上常常对学生现场生成的错误预期不足，错误资源利用不够、解决不力，课后更是很少研究学生计算错误背后的根源，不能对症下药，就不能有效矫正或避免学生的计算错误。

（二）针对以上问题，在以后的计算教学中要重视以下几点：

（1）重视安排复习铺垫，促进知识高效迁移。新授课之前，充分了解学生原有认知结构，把握新旧知识之间的联系，找准新知识的生长点，课堂教学中合理把握情境创设与复习铺垫的关系，通过旧知的解决和新知的挑战，激发学生探究的热情和积极愿望，充分让学生在新授课知识学习过程中使用旧的知识经验，实现知识的正迁移。

（2）重视算法优化整合，加强算理算法教学。学生会算的前提是明晰算理及计算的方法。显而易见，只有充分重视算理，寓理入法，才能使学生“知其然”又“知其所以然”，这样计算能力的提高才有切实的保证。

（3）重视口算估算训练，夯实计算基础能力。

若想学好数学，不但会笔算，还要会心算。心算是一种思维能力，心算好，脑子里能盘算的问题就多，随时随地的能想问题。在教学中要加大对学生口算、估算的训练，尤其是口算。

（4）重视辨析练习设计。精心设计针对性练习、辨析性练习（针对形似易错的计算练习）对比性练习（针对阶段容易混淆的运算、正确选择运算方法的计算练习）、应用性练习（具体应用、熟练解决问题的计算练习）

（5）重视差错研究

学生出现计算错误不能简单的归于粗心，要静下心来与学生交流，发现问题的根源，对症下药，才能帮其改正，取得更好的效果。

二、关注教学细节，促进有效教学

（1）跳出规律找规律

在教学找规律时我们往往给学生呈现一组符合规律的素材，这其中学生的活动大都围绕规律的结论而展开，而规律的前提都是教师直接提供的，处于一种默认状态。因此会出现学生只关注结论。因此在探索规律时，教师不仅要呈现符合规律的素材，而且也要适时呈现一些不符合规律的素材。适时出现一些不符合规律的素材，让他们跳出规律，从而产生认知冲突，并促使其反思，使学生对规律有着更准确的把握。

（2）让墙壁会说话

在我们的日常教学生活中，常常有这样的尴尬：一道简单的单位换算题，我们的学生却把单位间的进率弄得张冠李戴。虽然多次强调，但无济于事，尤其是解决问题时因为一个小小的单位换算害得整个大题出错，很是让人失望。将我们学过的单位间的进率写在我们面对的黑板上或是贴在墙上，这样不用刻意去死记硬背这些单位间的进率，因为这些进率就在学生身边，它们会潜移默化的走进学生的心田，再次应用起来自然不会出现问题。

（3）数学课上的读不可忽视

数学教学不仅仅是让学生做对题目，更重要的是教给孩子解题的钥匙，理清解题思路，看清所给的条件和问题，而在这些过程中，有个环节不可忽视，那就是认真的读题。在读题的过程中，找出相应的条件和问题，找出解题的关键字句。现在的解决问题比较基础、简单，随着年级的升高，条件会越来越多，题目越来越复杂，就不会那么容易看出解题思路，必须靠多读题、读懂题来解决。所以趁着现在条件少，题型简单的时候多练一练、读一读，养成认真读题、认真思考的好习惯。

处处留意皆学问，事事练达皆文章，做教学的有心人，留意身边学生的一言一行，自己教学中的一事一景，仔细琢磨，发现教学的真谛，促进自身的成长与提高，让平凡的教育在学生心中落下深深的烙印。