混合式教学模式的优化探析

混合式教学模式的优化探析

李方

义乌工商职业技术学院

摘要：信息化教学是教学改革的必然趋势。传统教学需采用“线上线下结合”的混合模式开展。线上教学如何发挥学习者的自主性，确保学习行为的有效性，提升平台信息及教学资源的共享，线下教学如何有效激发学生的主动性等。本文希望优化信息化教学管理，实现传统教学与信息化教学的深度融合，提升教学实效，助推教育的个性化和终身化。

关键词：混合式 教学 跨平台 共享 动态分组

2017年国务院印发《新一代人工智能发展规划》，明确提出要实施全民智能教育项目，利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系。开发立体综合教学场、基于大数据智能的在线学习教育平台。建立以学习者为中心的教育环境，提供精准推送的教育服务，实现日常教育和终身教育定制化。《教育信息化“十三五”规划》指出，到2020年，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。《浙江省教育信息化“十三五”发展规划》指出，信息技术环境下的教育资源供给、教育精准管理、线上线下相结合的学习等教学创新取得新突破，有效激发教育活力，促进教育结构的优化、教育公平的实现和教育质量的提高，推动浙江教育的普及化、公平化、个性化、国际化和终身化。

混合式教学，将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

一、“线上”教学

1. 时间应更自由

目前在线课程学习时间跟传统教学的学习时间类似，学习者只能在课程开放的时间内进行学习，无法实现“随时”学习。作为在线课程，应该全方位开放，真正实现“随时随地”可进行学习。课程管理者（教师）可按时间段设置开课时间，在指定时间段内按一定进度组织教学，但课程资源随时对学习者开放。或者学习进度由学习者自行把控，只要学完课程规定的学习任务，并通过相应的测验，即可获得相应学分。

2. 内容应更充实

目前大部分在线课程是依据传统教材创建，把传统教学内容视频化。传统课堂信息化后，教学进度将大幅缩减。相对传统教学模式，信息化教学后，线上课程进度较快，因学习者对不懂的内容可以随时“回放”学习。需要扩大学习容量，让学习者花原传统课堂学习的时间，学到传统课堂数倍的内容，提升相应技能。

3. 形式应更灵活

突破固定学校班级的限制。在信息化教学中，应突破传统班级的概念，学习者可以随时随地加入课程学习，参与学习的人员，不管是否在校学生，还是社会人员，都可以通过实名注册随时进入学习，课程学习记录和成绩，按学员实名信息关联即可。

4. 互认应更优化

构建跨平台的学分管理。目前的信息化教学平台繁多，各平台之间信息共享困难，缺少学分互认，给学习者造成困难。教育主管部门可构建一个统一的学分互认平台（线上教学协同平台），将主管部门认可的教学平台进行统一的学分、成绩、学习记录管理，在各平台之间实现学分信息共享。甚至可以实现学习记录共享，从而实现同类课程在不同平台之间学习资源的互通，实现优质资源的整合及互补。

5. 学习应更有效

（1）引导学习者落实学习行为

学习行为的真实性是保障教学实效的基础。传统教学模式下，学习者需要亲临课堂，与教师面对面，在教师的监督下完成学习任务。在信息化教学模式中，课程资源在云端、教师在云端，学习者也在云端，目前的教学平台对学习者的学习行为缺少有效监管。只要通过合法账号登录，即可完成课程学习。对账号与学习者的真实对应关系及学习过程的真实身份缺少验证。

学习者在平台学习的全过程，需接入摄像设备，平台自动全程录制或随机不定时录制学习者的学习行为，系统通过图像识别技术检验学习者身份的有效性。为减少学习过程录像对数据传输和存储造成压力，录像数据可只存储在学习端，平台只提取学习者身份的关键数据，判断身份的有效性，无需将所有数据存入服务器端。平台记录学习行为特征，后台通过大数据分析学习行为的有效性。

（2）引导学习者参与学习过程

动态筛选学习者参与作业批改。学习者随机、匿名参与批改、评价作业，根据学习进展情况，对进展基本同步的学习者，根据已完成学习任务的积分成绩，动态筛选部分人员参与作业批改，被选中的人员给予一定的积分奖励，给选中的人员随机分配一定量的批改任务，系统自动评价批改的质量，批改质量高的给予积分奖励，批改质量差的扣积分惩罚。有效激励学习者的作业批改行为，提高学员批改质量。

（3）考核评价全过程立体化

客观全面的评价是检验教学效果，促进教学改革的有效方式。教学全过程多元评价主体，学生（动态分组互评、自评）、教师（线下评价+线上评价）、平台（大数据）等。立体化全过程考核，不再是“终结性考核”，降低任课教师对考核结果的影响。实时全过程评价，按“知识点”评价，打破评价双方的“利益关系”，提高评价的真实性和合理性，促进教学实效提升。

二、“线下”教学部分

传统教学与线上教学的深度融合，充分利用线上教学平台，在组织线下教学时，根据线上学习进展情况，可采用“动态分组”方式，按知识点掌握“好”与掌握“不够好”的学生分组，把有类似问题的学生分在同组，知识点掌握“好”的学生担任组长，负责本组成员的学习。以小组为单位给予考核激励分，完成质量好的组加分，完成质量差的组扣分，通过成员相互帮助、监督，有效提升学生学习的积极性和主动性。通过教学实践证明，动态分组模式成效明显，能充分融合线上线下相结合教学的模式，具有推广价值。

三、“混合式教学”模式建议

混合式教学模式中学习者根据个人技能培养需要，自行选择学习内容。学习行为主要可分为需求性、拓展性、创新性为主的主动学习，依托网络教学平台，基于个性需求的及时性学习，自适应学习。“混合式教学”模式如下图所示。

参考文献

[1] 罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索. 高教探索. 2019.12[48-55];

[2] 谭永平.唐春生,刘逸, 高职院校混合式课程教学设计的要素与策略, 教育与职业, 2019.12[82-86];

[3] 曾敏,唐闻捷,王贤川. 基于“互联网+”构建新型互动混合教学模式[J]. 教育与职业. 2017(05);

[4]王运兰.大数据背景下动态分组教学模式研究[J].无线互联科技.2019.08[85-86];

项目信息：本文为义乌工商职业技术学院在线课程研究成果。