世界的气候教学设计与分析

世界的气候教学设计与分析

明平国

湖北省十堰市郧西县河夹镇初级中学 湖北 十堰 442634

摘要：地理学科的知识的学习，不仅需要有理科的缜密逻辑，还要有文科的阅读理解。教师在传授学生世界气候教学知识的过程中，应当培养学生对地理知识学习的兴趣。初中学生已经具备了基本的地理常识，教师首先要做的就是调动学生对地理知识学习的主观能动性，使学生能够更好的参与到地理知识学习中。教师应当注重营造良好的课堂氛围，通过结合学生的兴趣和爱好更好的设计教学内容，时刻以学生为主体开展地理教学活动。教师应当在课堂中为学生留下问题，使学生能够在课后查阅资料更好的去探究世界气候等相关地理知识，培养学生自主学习能力。

关键词：地理知识；世界气候；教学内容；教学质量

随着新课程改革要求的不断落实，教育部门对于初中学生教学质量的要求也越来越高。教师应当在地理知识学习的过程中，充分调动学生的学习能力，不断培养学生的综合素质。让学生不仅了解地理课本知识，还能够拥有利用地理知识去解决实际问题的能力，教师应当注重使用多媒体教学，通过图片、视频等生动形象的教学方式更好地向学生传达地理知识。有利于培养学生的学习兴趣，使学生在听、看、读、写的教学内容中更好的完成教师布置的任务。在课堂中学生能够保持良好的学习态度，使学生在没有教师监督的情况下也能够完成教学的任务，使学生的学习热情得到提升。

一、引入教学导学，调动学生的学习兴趣

地理课本上枯燥的世界气候知识，很难能够调动学生学习的欲望。教师可以根据地理知识结合学生的兴趣，构建贴合主题的导学视频，使学生在课前能够观看多媒体播放的温带、寒带、热带的气候景色。学生对这些景色产生好奇，地理教师可以抓住这个契机引发学生思考：“为什么世界各地拥有着不同的自然景观，有的地方是白雪皑皑的冰原、有的地方是水木丰茂的森林、有的地方是粗旷宽广的草原、有的地方是浩瀚无垠的沙漠？这些自然景观与人们有着什么样的关系？你们知道为什么不同地方会存在着不一样的自然景观吗？通过对学生设置导学问题，能够引发学生主动思考，更好的调动学生的学习欲望。通过思考学生可能会找正确答案，得到自然景观与世界各地的气候有着紧密的联系。什么样的气候决定什么样的自然景观？教师可以通过问题导入到教学内容，让学生思考世界上有哪些气候类型？不同的气候类型又有着怎样的特点？地理教师通过问题的不断深入，使学生能够进入到学习的状态，更好的学习世界的气候的教学内容。

二、调动学生自主学习能力

教师可以调动学生的主观能动性，使学生更好的投入到地理知识的学习过程中，让学生明白降水与气温在时空分布上差异较大。各个地区的气候条件与这两者有着直接的关系，不同地区水热组合不同会导致形成不同的世界气候，造成不同的自然景观。要想了解不同地区的气候，我们可以从降水和气温两个方面来考虑。教师可以播放不同地区的气温曲线和降水柱状图，生动形象的向学生传达教学内容，有助于调动学生的学习兴趣，更好的参与到教学内容中。教师可以在课堂中安插微课教学，让学生了解判定气候的方法。教师通过多媒体播放不同世界气候类型的图片。学生可以通过微课地理知识的学习，对这些气候进行正确的判定。调动学生的主观意识，让学生养成良好的学习习惯，教师可以针对不同学生的课堂表现给予学生适当的奖励，鼓励学生更好的学习地理知识。

三、创设小组学习

小组学习的教学模式往往比个人学习效果更好。地理教师可以在世界气候内容教学时对学生进行适当的分组，让不同小组的组长抽选自己小组的气候类型，给予小组成员一定的思考时间，然后说出小组所选气候类型的气温曲线以及降水量柱状图特征，帮助学生理解不同气候的特点。教师在适当的时候进行板书，能够提高学生对重点知识的理解，对小组讨论的结果进行适当的激励。针对不同小组的讲述结果进行重点补充，让学生能够全面的了解不同地区的气候特点，帮助学生理解和记忆。地理老师可以让学生记忆重点字，去快速记忆地理知识。例如：热带雨林气候拥有温、热的特点；热带草原气候拥有干、湿的特点。让学生能够通过记忆这些关键字，更好的了解不同气候的特征，锻炼学生的思维能力，让学生能够形成良好的记忆，更好地学习世界的气候这节内容。教师可以在课程结束之前给学生留下课堂练习检测，让学生通过自由抢答的形式活跃课堂气氛，对前面所学的知识点进行深层次记忆，对得分多的小组可以进行适当的礼品奖励。这种趣味性的教学模式，更有助于学生综合素养的提高，让学生养成良好的学习习惯，更好的去探究地理知识。

总而言之，地理教师在针对世界的气候内容教学时应当注重让学生了解基本的地理知识，有利于对学生开展深层次的教学模式。通过问题导入的方法，调动学生学习的欲望；利用学生的主观能动性，使学生更好的学习地理基础知识；通过小组活动的方式活跃课堂气氛，加深学生对于地理知识的记忆，有助于营造良好的学习氛围。

参考文献

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[2] 孙成权等 . 全球气候变化的新认识——IPCC第三次气候变化评价报告概览 [J]. 自然杂志 , 2002,24( 2): 114-12.

[3] 曾胜 . 关于世界气候类型的教学 . 《读写算 :教研版》,2012,2(12).