大学英语教学中分级教学模式的应用探究

大学英语教学中分级教学模式的应用探究

李晓明

山东青年政治学院 山东省济南市 250100

摘要：大学英语老师需要想办法加强英语教学水平，选择什么样的教学方法也是仁者见仁智者见智。选择的教学方法必须与大学英语教学目标相符，需要以生为主体、师为主导，遵守语言习得规律，这样做才能培养出高水准的英语应用人才。目前大部分高校选择英语分级这种教学模式，所以分级教学模式的可操作性是每所高校需要探究的核心。此文就大学英语教学的现状以及大学英语教学中分级教学模式的应用展开探究，供广大教育工作者参考。

关键词：大学英语；分级教学；应用探究

在新一轮基础教育课程改革的影响下，大学老师需要优化传统教学模式，实施素质教育。大学英语是公共基础课，老师一定要激起大学生对英语的学习热情，加强英语教学质量，老师们需要在素质教育的要求下，对大学英语分级教学模式进行充分革新，可以进一步提升大学英语的教学效果。推行分级教学模式的目的主要是锻炼学生的独立学习能力，可以在学习过程中加强语言的实践运用能力，提高学生对语言的理解能力。大学英语老师需要擅于解决在分级教学模式革新中出现的问题，从全方位提高教学质量，为未来分级教学模式的革新提供参考。

一、大学英语教学的现状

近几年，随着各个高校的招生规模逐渐扩大，以至于所招生质量的差异越来越大。从大学英语课堂教学的现状来看，主要问题是学生之间英语水平相差太大。英语水平高的学生综合能力比较高，而英语基础较差的学生连最基本的语法知识都弄不清楚，词汇量也不较少。这也都限制了课堂教学效果的提升。对于这种情况，若大学英语老师还是选择一刀切的教学模式，忽视学生之间的差异，一定会造成英语水平高的学生出现厌学，英语水平低的学生对学习丧失兴趣，而英语老师也不能根据学生的实际情况因材施教，对教学感到无助。为了加强教学质量，建立以生为中心的教学理念，各高校老师需要结合实际，认真探究教学方法，探索出更科学、合理的大学英语教学模式。

在近些年教育部门颁布了一些了有关大学英语教学的要求，需要各高校根据本校的实际情况来制定科学、合理的大学英语教学大纲。大纲的制定和英语课堂教学要帮助英语水平高的同学达到课程要求，还要激励英语基础较低的学生利用时间提高自己。在这一要求下，大学英语分级教学模式出现了，可以根据标准，将大学生分为A班和B班，然后选择合适的教学方法进行教学。在大学英语教学实践活动中应用分级教学模式需要根据学生的特点因材施教，这样做可以满足学生的需求，还方便英语老师授课，能够更好地激起学生学习英语的热情，形成优良的学习气氛，从全方位提高大学英语的教学质量，推动了学生综合能力的发展。

二、大学英语教学中分级教学模式的应用探究

（一）教学目标分级

以学生的英语应用能力为重点来开展教学实践活动，遵循以听和说为主的原则，推动学生英语口语交流的提升是教学目标分级的宗旨。以学生之间英语水平的差异为根据，可以设置将学生分为A班和B班。A班的学生学习主要概括如下：在日常生活和学习可以用英语进行交流，可以围绕某一话题进行英语互动。除此之外，对于一般性题材的英语文章可以有大致了解，对其中心思想能够简单概括，还能够以一般性的提纲为根据进行短文写作，并且语句通顺，基本没有错误，内容完整。B班学生学习主要概括：词汇量可以达到一千八左右，可以用英语与同伴、老师简单交流，对于一些简单的英语读物的大意有了解，并可以用英语表达出自身的想法。

2. 教学材料、教法分级
   在选择教学材料时，可以以学生之间英语水平的级别为根据因材施教，将学生分为A班和B班。A班学生基础较好，在大学英语实践活动中借助情境教学和任务型教学进行英语教学；B班学生相对于A班而言基础较差，在大学英语实践活动中借助小组合作法和启发式教学法进行英语教学。

（三）重点难点分级

英语老师对于A班的教授重难点大致为以下几点：第一，基础综合课主要对学生的阅读、写作技巧语法以及篇章结构进行相应的训练。对文章中陌生单词、长句以及难句的理解和掌握；第二，听说课。主要对学生的英语听力以及复述等能力进行训练。掌握各种题材的写作格式；第三，写译课。主要对学生的写译技巧进行训练。鼓励学生多参加一些有关英语的活动，促进学生的英语应用能力的发展。

英语老师对于B班的教授重难点大致为以下几点：第一，基础知识课主要培养学生的基本词汇、语法以及学生基本的英语阅读能力。对学生错误的英语发音及时纠正，帮助学生创建基本的语法结构，提高学生语感；第二，听说课。主要对学生的基础会话以及初级听力进行相应训练。大致掌握基础应用文的写作格式；第三，写译课。主要对学生的基础写译技巧进行训练。积累词汇量，初步形成基础英语阅读能力。

（四）教学策略分级

大学英语老师在进行教学策略设计的过程中，应对教学任务的难易度以及学生的能力进行全面考量，并以学生之间基础水平不差异为根据因材施教，英语老师对于A班学生进行教授时需要以提升能力为主，将教学重点放在激起学生的求知欲上，重视培养学生的听说能力，让学生可以学以致用。英语老师对于B班学生进行教授时需要以基础能力为主，教学工作需要以慢进度、多重复、重操作的特点为主，帮助学生扎稳根据，实现分层教学，进一步提升学生的英语水平。

结语

总而言之，分级教学模式需要尊重学生的个性化发展；为学生提供学习发展的空间；进一步实现人性化教育理念。想要分级教学模式的顺利推行需要老师的长期坚持，也需要一个团队的共同进步。现在，分级教学模式在大学英语教学实践活动中充分发挥了它的长处。但各高校在借鉴其他院校的成功经验时，还需要考虑自身实际，需要对分级教学实践中出现的问题进行更深层次的探究，积极开展英语教学的革新，使分级教学达到预想效果。

参考文献：

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[2]罗茜.基于分级教学模式的大学英语混合式教学改革——以衡水学院大学英语课改为例[J].科教导刊(中旬刊),2020(01):118-119.

[3]王颖君.试论大学英语分级教学中存在的问题及对策[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2019(11):185-186.

姓名：李晓明 出生年月： 1979.4 性别： 女 民族：汉 籍贯：山东青岛 毕业院校：山东师范大学 毕业专业: 英语课程与教学论 学历：研究生 职称：讲师 研究方向: 英语教学法 工作单位: 山东青年政治学院