高中物理双语教学试验及反思以河北师范大学附属中学中加国际班为例

高中物理双语教学试验及反思以河北师范大学附属中学中加国际班为例

仇恋清

河北师范大学附属中学 050011

摘要：

双语教学不仅可以促进学生个性化学习，适应学生多样化发展的需求，也丰富和发展了多样化的教学模式。但是由于河北省高考竞争激烈，教育理念相对落后保守，双语教学在河北省一直没有推广开来。文章通过在河北师大附中中加国际班进行双语教学实验，创建了操作性强的教学模式和具有普遍意义的教学策略以期能在河北省加以推广。

关键词：高中物理 双语教学试验 双语教学模式 双语教学策略

一、实施物理双语教学试验背景

2003年河北省派出 20名物理、化学、生物教师赴新加坡进行为期一年的双语教学培训，这些教师回国初期也进行了双语授课的示范和研究，但是众所周知，河北是高考大省，高考竞争激烈，中学基本上把全部精力都放在了高考，之后采访得知这些教师现在基本都从事常规教学或管理工作，双语教学在河北省基本搁浅。相反，在沿海发达城市，双语教学一直持续开展并取得了一定的研究成果。2013教育部启动了普通高中课程修订工作，在普通高中物理课程标准中提倡学生个性化学习，倡导教学方式多样化。物理是一门自然科学，起源地是西方，如果能够学习原汁原味的物理概念、规律的英文表述，对于学生了解东西方文化，提高学生的人文素养科学素养都有帮助。我们国家人教版物理教材中每个物理概念都给出了对应英语表述。综上，应该实施物理双语教学以适应学生发展多样化需求，发展学生的核心素养。

2017年被学校安排到中加班担任中方物理教师。河北师大附中中加国际班是联合办学，同时开设加方课程和中方课程，实行双学籍双文凭管理。加方物理课在中方物理结束之后开设，学生学习加方物理课程是加方老师全英语授课，中方物理课程只需高中学业水平测试合格即可不需要参加高考，中方物理实施双语教学既可以与加方物理课程接轨，也不影响学生的学业水平测试，在教学上中加双方教师可以互相教研，取长补短。基于以上考虑，决定进行中方物理双语教学试验。

二、物理双语教学试验的模式

1.物理双语教学的概念

物理双语教学是指在物理教学过程中，同时使用两种语言作为媒介开展组织教学，目的是培养学生能够利用两种语言进行物理学科学习、思考和研究。双语教学虽然既强调语言，又强调学科知识，但它更侧重于对学科知识的掌握。本实验中的双语教学是指利用汉语和英语的物理双语教学。

2.物理双语教学试验的模式

对于“双语教学模式”的概念，广东外语外贸大学肖建芳老师认为，“双语教学模式”是双语教学思想与规律的反映，是双语教学理论转化、回归与双语教学实践的重要形式。

（1）物理双语教学试验的理念和目标。物理双语教学的基本理念不能脱离物理课程的基本理念：培养学生的学科核心素养，满足学生终身发展的需求，促进学生核心素养发展。物理双语教学除了能达到国家要求的学科知识目标、学科思维目标外，还能达到语言目标。本次实验的最终目标是学生经过双语教学后不仅学业水平测试合格，还能够更好地在全英语课堂继续学习加方物理课程，最终能够用英语提问、交流并用英语思维解决物理问题，能够用英语进行科技小论文的写作。

（2）物理双语教学试验形式主要采用部分浸入式教学，根据授课内容的不同，知识难易不同合理控制英语的使用比例， 遵循“适时引入——交叉使用——循序渐进——持之以恒——发展提升“的基本理念。

（3）物理双语教学试验教材选取及使用方法。考虑学生既要通过学业水平测试，又要参加加方物理考试，选取人教版《物理》必修一、必修二结合加方物理课程使用的原版英文物理教材一起整合、开发与利用。加方教材和中方教材的编排顺序和内容不尽相同，在教学内容和顺序上主要以中方物理教材为主，其中概念、定理、定律的表述以加方物理教材为准。对于构建物理情境，由于两国文化背景，学生的教育背景不同，应该甄别哪本教材中的内容更有利于学生的理解，通过直接引用加方教材内容和将中方教材中有助于学生理解的内容用地道的英语表述，来发挥中加教材结合的优势。例题和课后练习部分，加方教材例题讲解详尽，课后练习较多，语言难度不是很大，两种教材习题练习的知识点，培养的思维方法十分接近，所以例题习题选取多以加方教材为主。

（4）物理双语教学试验策略

循序渐进策略。讲授必修一内容时，先布置预习中方教材，做好学科知识准备，提前下发一周所涉及的物理专业词汇，做好语言准备。教师在课堂出现的英语主要以物理专业词汇和简单句子为主，难点知识用英汉两种语言解释，学生在课堂上的英语使用主要以阅读概念、定理、定律内容为主，专业物理英语词汇和学科知识做为学习的对象并重。随着学生英语水平的提高，讲授必修二内容时，先布置学生提前阅读加方教材内容，课堂上英语比例加重，用英语创设物理情景，教师尽量用英语解释物理问题，学生尽量用英语提出、回答、讨论问题。由原来的learn about English向learn from English 转变，让英语真正成为物理教学媒介，学科知识学习成为重点，学生亦从不适应畏难到逐渐适应。

持之以恒策略。做好学生心理建设工作是关键。高中物理学科难度大，加上英语教学，一些学生会有畏难情绪，其实物理的一些专业词汇在课堂上重复率非常高，例如速度的概念为：Velocity is the quotient of displacement and the time interval.随之出现的加速度的概念为：Acceleration is the quotient of the change in velocity and the time interval over which the change takes place.两个句子结构相同，许多单词重复出现，通过对比让学生树立信心，同时加强双语教学的趣味性，直观性，坚持下来，就会渐入佳境，获得发展提升。这也正是浸入式教学形式能够达到目的的必要条件。

合作学习策略。根据学生语言和学科学习的优劣合理分组，课堂上小组成员围坐一起，无论语言还是学科上问题组内成员可以随时探讨，也可以随时和教师探讨，打破以前物理课堂老师只管讲学生负责听的模式，课下布置要求小组合作完成的project,比如一些实验、英语科普小短剧和小制作等。合作学习可以充分调动学生积极性，尤其是一些学困生在合作中从被动参与，到主动参与，在合作中达到了共同提高的目的。

充分利用现代化教学手段和网络环境。教室网络全部覆盖，学生上课可以随时利用手机查单词，学读音。教材中遇到较难的段落可以直接拍照翻译。每个班级有一个西沃班牌，每天一名值日生写一段英语短文，当然也可以是物理小论文发表到班牌上，这样的环境对于学生快速适应双语教学提供了很好的环境；现在网络上有非常好的双语教学资源，教师通过优化选取直接利用网上微课资源进行教学，弥补了教师英语水平的不足，推动了双语教学实验的顺利进行。

（5）双语教学评价及考试方式

评价方式依据我国的物理课程标准，注重过程评价，进行日常学习评价，日常学习评价通常有四种方式：课堂问答、书面评语、自我评价、同伴评价和阶段性测试。其中阶段性测试题用英语命题；题型在参考中方学业水平测试题型以外，添加判断题和解释旨在提升学生的语言水平。

三、双语教学试验结果分析

本试验从2017年9月份开始，到2020年6月份学生毕业结束，历时三年作为一个周期。我比较了前两届中加班和这届实验班级的学业水平测试（河北省统一测试）成绩及后续学习加方物理课的成绩，采访了加方物理科任教师对实验班级学生在加方物理课堂日常表现评价，结果如下：

2015级学生共26人 ， 2016级学生共25人， 2017级实验班级学生共31人

数据表明

（1）双语教学没有影响中方学业水平测试。

（2）中方物理双语教学明显提高了加方物理绩点，为他们申请dream school以及后续国外学习奠定了良好的基础。

四、双语教学推广和反思

1.推广。中加国际班是依据河北省中考成绩招生学生，英语水平与普通高中学生水平没有差异，甚至在分数上低于重点高中学生。通过在中加班一个周期的双语教学实验，发现对学生的学业水平测试没有影响，加之教学模式具体可操作性强效果明显等特点，得知物理双语教学可在普通高中展开推广。

选择双语教学的学生建议。①有到国外深造计划的学生。②高考选学历史的学生选择双语教学模式，因为这部分学生物理只参加合格性考试，不参加等级考试。③另外高考选学物理，且英语水平较高学有余力的学生，尤其是想进一步学习物理相关专业的学生。因为现在许多大学都展开了双语教学，并需要阅读英语文献，高中阶段的双语教学对后续的学习一定有很大的帮助。

2.反思。

（1）试验有局限性。试验时间短，参加试验人数少。虽然学生初始英语水平相近，中加班在语言环境比普通高中要好很多。但是从另一个角度也说明如果展多科目双语教学效果会更加显著。

（2）双语教学师资问题。双语教学处于起步阶段，能够和愿意从事双语教学的老师不多，年轻教师的外语水平普遍较高，鼓励他们积极尝试双语教学。

河北是一个考生大省，高考竞争非常激烈，每次课改都是走在先进省份的后面，不敢冒进，但是对于双语教学这个模式希望能够借这次新课改加以推广，促进“进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力”普通高中培养目标的实现。

参考文献 1.《英语教师》2020年1期沉式双语教学对我国双语教学的影响 曾玺珑

2.长沙市国际教育中的数学双语教学模式现状 袁永兰

3.2017年版普通高中物理课程标准

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