初中英语有效听说课模式的探索与研究

初中英语有效听说课模式的探索与研究

王志勇

云南省保山市昌宁县第三中学，云南省保山市

摘要：英语作为一门语言类学科，其教学的最终目的就是让学生运用这门语言来自由沟通和表达，使学生具备良好的英语听说能力。学生听说能力的高低在很大程度上反映着学生的英语学习水平。因而加强对英语口语听说课教学的重视力度，促进学生听力、理解能力和口语表达能力的培养和提升显得尤为重要。基于此，以下对中小学教育初中英语有效听说课模式进行了探讨，以供参考。

关键词：中小学教育；初中英语；有效听说课模式；探索与研究

引言

为了提升学生的英语综合学习能力，培养适合现代化发展的英语专业人才，初中教师需要转变自己的课堂教学方式，与学生进行课上交流互动，课后进行答疑解惑。教师可以通过增设英语情景、节选经典电影对白等方式，来进行听说课堂学习，让学生身临其境，在生活中感受外语的学习，促进学生英语运用能力的提升。

一、要对课堂学习内容进行科学组织和设计

课堂教学的时间相对有限，要想提升英语听说课的有效性，就要提前对教学内容进行科学合理的组织和设计。一要紧密结合初中英语教学任务目标，教师要真正吃透英语教材的重点，让英语听说课内容能够对英语教学目标实现有益的补充和辅助，避免英语听说课与其他学习内容相脱离。二要紧密结合初中学生的心理特点，要把握住学生们喜欢新奇、热爱探索的心理特点，从英语文化、生活习惯等角度和内容作为切入点，充分调动学生们的好奇心理和探索心理，让学生们更好地参与到英语听说课教学之中去。

二、小组团队互动　　

英语的学习除了师生之间的互动外，学生之间的互动也尤为重要。在学习英语时，通过合作学习，能够让学生的英语交际能力得到提高。英语的小组团队互动的方法有利用问题互动，教师可以把问题以小组的形式布置，让小组的每个成员都参与到小组的活动中来，发挥学生的主体地位，让学生成为课堂的参与者和合作者，让老师成为指导者和指挥者；或者举办一些游戏活动，如配音、口语辩论赛等活动，提高学生的竞争意识和合作意识，不断提高英语学习能力。让学生通过小组的形式来完成任务，不断提高学生口语表达能力，同时培养学生之间的合作能力。例如在学习仁爱版新目标英语八年级下册的“Unit7 We′e preparing for a food festival.”这一单元时，可以采用配音的方法，给英语视频配音可以起到良好的效果。教师可以搜集相关的介绍视频，然后选取比较合适的片段，在课堂上放映，让学生感悟英语口语的说话语气，然后为学生准备好台词，进行分组合作；学生在课下进行分组练习，甚至教师也可以扮演其中一个角色，融入到学生中去，与学生互动交流。这样，在教师与学生互动的过程中，学生的口语就会有很大的进步。只有学生在课堂上进行配音练习，口语才会有显著的进步。同时学生会逐渐地对口语练习产生兴趣，听说能力也会不断得到提高；在互动的过程中，学生之间的关系也会变得和谐融洽。

三、要注重发挥多媒体教学的优势和作用

多媒体技术在初中英语听说课教学中，应用得非常普遍而广泛，要想促进多媒体教学作用的最大发挥，必须要做到有的放矢。一要对多媒体教学进行合理定位，在英语听说课中，多媒体只能作为教学背景和媒介，辅助实施教学活动，而不能喧宾夺主，不能用多媒体包办一切，避免教学重点的偏移。二要注重多媒体课件的制作，要充分结合教材要求和学生的日常生活实际，不能简单地从网络上进行下载和照搬，要突出多媒体课件的新颖性，通过多媒体教学，让学生们产生耳目一新的感觉，最大限度地发挥多媒体的优势和作用。

四、课中活动

在教师设计和指导下充分调动学生的主观能动性。如：在课前学习中，以古典英文歌曲导入，简明阐述英文歌曲中的单词、短语、句式，为本课学习的内容做准备。帮助学生在听的过程中将新知识与已有的知识联系起来，活动与教学内容息息相关，具有轻松愉悦的课堂气氛，同时还具有紧凑的课堂节奏。通过欣赏英文歌曲，使学生的学习积极性得以提高，主观能动性被充分地调动起来。引导学生观看无字幕英文视频，将教材内容渗透在听力材料中。帮助学生在听的过程中更好的捕捉相关信息，并鼓励学生根据上下文对内容进行猜测。教师充分把握听力难度，设立阶梯递进难度的听力任务链。利用标题、插图引导学生进行题目预测，并根据题目主题提出相关问题，引导学生投入仔细进行听力训练，并记录下所需信息。教师给出引导，让学生核对自己预测结果是否与听力材料一致。反复听材料，做到叙述主要内容、把握细节问题、感知材料提升认识的递进式学习。精读与泛读相结合，引导学生做相应的笔记内容，练习记录的技巧和策略，养成良好的学习习惯。从而提升听力水平。如：以表格形式检测学生对细节的把控，帮助学生建立有关话题的口语框架。建立学习探索小组，力争每位同学都有实验、训练和实践的机会，让不同层次的同学互相学习帮助。教师合理把握不同学生的学习难点，基于教材分析学情对教学目标进行扩展延伸，紧扣主线。

五、精心创设教学情境

人教版新目标英语的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求教师创设情境，通过师生对话、图片展示、头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生的学习热情，学习新知识。教师可创设问题情景、视频情景、会话情景、模拟情景、故事情景、图片情景等，而信息技术的支持，能够让该情景更加生动形象、具体直观，能够使学生更快融入课堂。以人教版新目标英语7下Unit6“I’m watching TV”教学设计为例。先创设问题情“DoyoulikeEnglish?”“DoyoulikeEnglishsongs?”“Whatareyoudoingnow?”通过老师和学生的自由交谈、歌曲吟唱，轻松地进入英语学习的氛围，唤起学生的学习兴趣，为新课学习进行热身和铺垫。然后创设图片情景，多媒体展示图片和声音：“listening to a CD”“swimming”“using the computer”，引导学生利用听声音和观察来猜测“What 'sshe/he doing?”“What are they doing?”，加大口头输入与输出，让学生进入特定的现在进行时态的语言氛围，为新知呈现打好语言基础。接着模拟情景：老师电话“家访”，及时操练巩固新知，让学生在真实情境中感受和学习现在进行时态的短语及句型结构，不断地完成新的认知结构的构建。这样导入自然，可以激发学生积极主动地参与课堂学习和模仿，学生们愿听乐学，多数学生都能大胆开口说英语，全方位训练学生的听说能力。

结束语

随着新课改目标的不断深化，初中英语听说课的作用不断凸显，广泛地受到教师和学生的重视，成为初中英语教学体系中不可或缺的关键一环。通过强化英语听说课教学，不仅可以有效地提升学生对英语课堂教学过程的参与意识，还可以极大地提升学生利用英语进行交际的能力，以及依托交际过程对英语教学内容实现更好的深化理解。

参考文献

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【作者简介】王志勇（出生1969年4月26），男，汉族，籍贯：云南省保山昌宁县，学历或者职称：大学学历，一级职称，从事的研究方向或工作领域：初中英语教育教学