数字化环境下的小学数学深度学习

数字化环境下的小学数学深度学习

刘利

山东省滕州市龙泉街道安居小学 277500 摘要：所谓数字化环境下的小学数学深度学习，实际上就是借助日渐发达的数字信息化技术，创设出更加生动有趣的问题情境。之后分别针对个体进行个性化的教学指导，令学生在自主钻研、齐心协作、多元化实践操作的过程中，熟练掌握基础性的数学知识点，明确数学的应用价值和学习的快乐，从而培养更深层次的创新技能与核心素养。

关键词：数字化；小学数学；策略

引言

由于社会的快速发展，信息技术在不断地进行迭代更新，而在生活中也应用着不同的信息技术，这些技术让我们的生活更加方便，而在小学数学中融合信息技术也可以让小学数学教学发展得更好。目前，一些学生在课堂上认真听讲的意识不强，对于数学学习抱有侥幸心理。因此，为了改变现在的数学教学现状，教师先要改变学生的思想，给他们带来一些正能量，让他们可以认真地对待数学教学，从而提高自己的数学学习能力。

一、深度学习特征

如今，由于知识经济、教育信息化等趋势交互式作用，令深度学习开始被各个小学关注，并且主张基于此来全面丰富学生的核心素养，为今后数学等学科教学转型等奠定基础。归根结底，深度学习和浅层学习维持相对关系，主张透过相关知识点整合和实操活动组织，以及生动情境创设等途径，激发学生自主学习的意识，培养他们的批评性和创新性学习技能，为今后小学生群体健全思维体系和灵活解决生活类问题做足准备工作。小学数学深度学习的内涵则表现为以下几个方面：（1）深入学习。要求学生在学习数学期间，能够主动钻研、紧跟教师讲解步伐，进一步投入积极的情感。（2）深刻体验。主张小学生在数学活动中不断收集和消化一系列新型知识点和解题经验。（3）深度整合。即在理解数学教材中的基础知识点前提下，建立起完善的认知体系，确保日后可以灵活地迁移和拓展，进而辅助解决一系列复杂的问题。（4）思维拓展。即注重学生对数学知识的理解，重点培养他们的批评性思维和反思能力。经过这样的深度学习之后，小学生便能够顺利发展数学学科方面的关键能力和核心素养，为今后落实终身学习等，提供保障。

二、利用信息技术激发学生的求知欲

在小学数学学习过程中，有求知欲的学生的数学成绩比没有求知欲的学生的成绩好，而这两类学生的成绩区别在于求知欲带给他们的力量不同。激发学生的求知欲其实就是增强他们对数学的兴趣，让他们觉得数学是很有趣的。这样一来，他们就会把自己全部的精力都投入学习，并且在学习数学之后，会有巨大的成就感。所以，教师可以利用一些信息技术去激发学生的求知欲，增强学生的兴趣。例如，在苏教版五年级的数学教材中，有一单元讲的是小数的意义和性质，而教师就可以利用幻灯片和视频动画的形式去讲解这一单元，这样的教学形式会激发学生的求知欲，也可以让学生更直观地认识数学知识。教师可以在设计方案时把抽象的知识与实际生活联系起来，如小数这一单元就可以与人民币联系起来，把不同大小的人民币用小数的形式展现出来，还可以把这些小数点的移动做成动画，让学生理解得更加直观、更加形象。

三、理论联系实际，使小学数学课程生活化

数学知识在生活中有很多应用，所以数学课程要根据学生的生活体验进行设计，让学生更加容易地接受课程中的数学问题。当设计实际问题时，同学们会处于熟悉的场景中，思考数学知识与现实问题的关系，建立起较全面的数学知识网络。多媒体教学最大的优点是可以把生活中的案例展现的活灵活现。例如，一张图片中有猴子、小猫等数只小动物，对于年级较小的小朋友，很喜爱生活中遇到的各种小动物，所以带有小动物的图片能够极大程度上吸引他们的注意力，促进课堂有序的进行，他们会积极地寻找图中规律，对小动物进行分类，这促进了同学们的观察能力，同时通过联系实际例子，使得课程多样化。让小学生通过探究性观察和学习，得到较好的思想体验效果，然后能够激发学生创造性能力。信息化环境下教学可以让学生亲历数学知识海洋形成和发展的过程。

四、交互探究，增加数学思维深度

数字化技术平台的出现，有助于集中学生在数学课堂中的注意力，不断调动他们丰富的想象力，并引导他们更加积极、自由地表述个人新奇的观点。这样技术环境下，小学生可以通过数字化平台的展示功能来及时掌握教师重点标注的数学概念，学生彼此间也可以通过数字化平台进行想法共享研究，拓宽知识面。这样一来，小学生就能够获得在数学深度学习上的自由发挥平台，教师也能够获得更多把握学生的学情和思想变化的渠道，从而分别对他们进行个性化的指导教学，提升整个数学课堂深度教学的效率。数字化合理应用可以为小学生设计出更好更优的实践活动，之后在此基础上强化学生的体验感和理解程度。比如在进行“统计数据”知识教学中，教师进行教学的时候不能直接将统计完备的数据分享给孩子，要让他们主动去网络平台上进行搜集和整理。如此，学生可自行组成小组，最后完成教师下发的学习任务，由此便可获取真实的学习经验，通过线上、线下积极的讨论和交流，最终了解统计数据的内涵。学生可借助数字化平台尝试发现和总结相关数学结论，最为常见的就是利用几何图板去归纳平行四边形公式、定理等。

五、利用信息技术开发学生的创新思维

数学教学的开展不仅是为了提高学生的思维能力和逻辑能力，也是为了开发学生的创新思维，让学生的思想变得更加灵活、多变。所以教师可以在课堂上利用一些信息技术开发学生的创新思维，充分利用课堂上的时间。例如，教师可以利用信息技术，在讲解圆柱和圆锥这一单元时，把圆柱和圆锥的不同面利用动画形式更直观地展示给学生，让学生可以更深刻地理解这些知识。而且，教师还可以准备一些不同的展开图，让学生动手操作，看这些图形是否可以合成一个完整的圆柱或圆锥。他们在动手操作的过程中，就会主动地进行思考，也可以组合多种展开图，计算体积、面积，激发学生的创新思维，让他们的思考模式不再单一化，而是多角度地去考虑遇到的每一个问题。

六、运用信息化技术，创设教学情境

创设教学情境，是提高小学数学教学质量的有效途径。而信息技术的运用为教学情境的创设提供了更加有利的条件。数学知识具有较强的抽象性和复杂性，数学知识中很多的概念、法则以及推导过程，容易造成学生在学习中的困惑，因此，教学情境的创设十分有必要。教师要借助信息技术中图片、声音、视频、动画等多种表现方式，来为学生创设出更加生动形象的教学情境，让枯燥抽象的数学知识更容易理解，激发学生的学习兴趣，使得学生能够在具象的教学情境中高效完成学习任务，从而进一步提高小学数学的教学质量。

结束语

综上所述，随着信息化技术的不断普及和发展，有关小学数学教育理念也发生了系统性的变化，即要求教师在为学生传授基础性的知识点前提下，引导他们进行思维和视野持续拓展，并在多元化实践参与和情境感受中，在师生、同学交互式探讨中，挖掘出更深层次的新知。希望日后相关教师能够在平常工作中持续探索和实践，不断总结、反思和创新调整，从而真正优化数学课堂环境，引导学生深度学习。

参考文献

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