小小建筑师之月亮酒店

小小建筑师之月亮酒店

韦姊君

浙江省湖州市第一幼儿园 313000

一、项目背景:

建构游戏是幼儿园经典游戏之一，是一种跨学科的游戏活动，为幼儿提供参与、发现、思考、探索大千世界的机会，注重幼儿学习、游戏的过程。“月亮酒店”是中国十大“奇形怪状”的地标酒店第一名，而这座酒店恰好就屹立在孩子们生活的环境中，于是，各种各样的“月亮酒店”就此拉开了序幕。整个活动有前期资料准备、查阅资料、实地参观；了解月亮酒店的结构；工程预设；图纸设计；实施建造；调整改进等，活动延伸形成STEAM项目活动。

二、实施过程：

（一）第一阶段：感受与认知

1.由孩子的话题“月亮酒店”引发孩子对建筑物的探讨。

师：你见过什么酒店？有什么特别的地方？

幼：高高的，大大的，可以住在里面。

——传统建筑

幼：我看到的月亮酒店像月亮弯弯的、像指环......

师：和我们平时看到的酒店一样吗？

幼：不一样，我们的这个酒店是弧形的......

师：那它是怎么建起来的呢？如何保持平衡？

幼：和我们平时造房子一样，从下面开始往上搭。

2．引发项目内容，如果你来设计，你想怎么搭建呢？

本环节主要是建立孩子对酒店的认知，酒店的组成结构，以及它的功能性所在等，拓宽孩子设计思维。

（二）第二阶段：设计与表征

1．幼儿进行图纸设计。

（1）主要思考我设计的酒店该使用什么材料更合适？如何表现酒店的特殊性？如何解决所建酒店的平衡性？

（2）要将图纸上的设计转变为酒店的模型，考虑到可操作性的问题。

2. 对照自己的图纸找寻材料。

本环节让孩子有一个充分思考、设计的时间，同时允许孩子合作结伴，也允许孩子独立设计，都追随孩子的意愿进行。同时让孩子明确要将自己的图纸转变成立体的酒店的模型，哪些材料适宜实现自己的设计想法，有针对性的、目的性地选择、筛选。

3.制作和修改方案

场景1：（材料的调整）使用陶泥制作的酒店可以比较好的表现弯弯的有弧形的酒店，但塑形的过程并不简单，需要花费更多的耐心与小心才能使得模型保留下来。其次，陶泥材料搭建的酒店转换成真实的酒店似乎存在很大的困难而且因陶泥本身的特性并不适合搭建稳固的酒店。

场景2：（设计稿与现场设计的调整）孩子在设计稿与现实模型建造时的调整，设计的较为简单，制作中才发现孩子的思维，有的用硬纸板表示二维的模型、有的用塑料软管表现三维的模型，突出重点是酒店的弧形或半圆形。

（三）第三阶段：施工与调整

1.“初见雏形”

随着幼儿对建筑物的外形特征的熟悉与了解，孩子们的探索会进入到另外一个时期——使用积木表征构想。在使用积木搭建建筑物的过程中开始关注不同维度的问题，思考与设法解决这些维度的问题，能促使孩子在不知不觉中建构了一些与数学、科学、技术、艺术、结构力学等相关的基础概念，即使他们未必知道或使用这些学科概念有关的专有名词。

孩子们解决搭建建筑物造型像不像的问题之后，他们开始关注结构力学方面的问题：怎样搭建物体或建筑物比较稳固不容易倒塌？怎样搭建才能表现出弧形？孩子们会发现两边搭建需要运用到对称的原理，即两边搭建的层数，积木使用的数量多少，雪花片使用数量的多少，都需要形成一致性，受积木条、雪花片自身形状的约束，想要直接获得弯弯的弧形不非易事。

2.“更进一竿”

数学PCK指出“图形反映的是物体最一般的形态，幼儿通常是通过对平面和立体图形的识别、命名、构建、描绘、比较和分类，逐渐认识图形构成要素中的点、线、面、体的特点及相互关系。”案例中，1片雪花片代表1个“点”，5片雪花片组合变成一条“小蛇”代表1条“线”，3条“小蛇”连接起来变成一层代表一个“面”，多个面向上堆叠则变成“体”。其次，为了实现弧形，1-5层需要单层向外移动1片花片的距离，6-10层需要调整方向，单层向内移动1片花片的距离。最后，最顶层则需要两个正方形拼接成1个长方形进行连接，使得“月亮酒店”整体保持平衡。

三、项目反思与策略：

在游戏过程中，孩子们的社会关系、数学认知、艺术表现都得到了不同程度的发展与提升，通过观察与分析幼儿在游戏过程中的行为表现，结合STEAM教育理念以及《指南》的指导思想，下阶段我们可以通过以下几个方面去探索与实施：

（一）“钻”多元研修——拓宽课程内容的广度与深度

1.在教室的每一个区域广泛提供丰富多样的数学材料

为了将生活中“无处不在的数学”变成现实，教师应该为幼儿提供大量的与数相关的材料（可以计数或测量的东西）：定时器、数字卡片；带钉板的钉子和小型计数玩具；可操作的二维和三维图形、拼图、积木；非常规和常规测量单位，长长的线、尺子、木条、量杯；纸张、笔（用于记录和数据分析）。

2.运用数学词汇和术语与幼儿交谈

幼儿通过与成人的日常交流与对话中听到数学语言，为了发展他们对数学的理解则开始学习使用数学语言。幼儿听到关于数字的对话的多少与他们对数词的理解有直接关系，因此，与幼儿交谈时，多使用数学词汇和数学思维是非常重要的，倾听幼儿对数学的理解并鼓励幼儿谈论他们的发现。

（二）“探”学共同体——加强学习共同体交流与合作

“学习共同体”是指幼儿、教师、家长、社会公众等能主动参与学习活动，以实现共同成长。在STEAM教育理念下，跨学科整合教育亦是指能充分调动各个学科领域知识为解决问题而共同努力。结合以上案例，我们还可以做出以下尝试：

1.发现生活中的真实问题，结合日常生活开展相关活动（以测量为例）

如户外体育活动中，用“跨步”丈量距离，可以测出滑梯至升旗台的距离是多少；在建构游戏中，给幼儿提供具有一定比例关系的“单位积木”，在幼儿搭建的过程中启发他思考一块大长条积木等于几块小正方体积木，可以怎样量出来等等，在感知部分与整体关系的同时，幼儿真实体验与运用了测量的技能。

2.阅读故事引发对测量问题的思考与相关活动的探究

故事阅读是幼儿年龄阶段常见的活动形式，绘本故事是吸引幼儿学习与发展重要载体之一。将绘本素材应用于数学活动中为幼儿理解相关的数概念提供一个情景背景，借助视觉化的画面和故事情境能够帮助幼儿将数学概念具体化、生活化。

3.区域游戏材料与内容需进一步丰富与深化

由于测量技能的复杂性和幼儿抽象思维的局限性，对于低幼儿童来说，首尾相接、替换和位移的测量技能并不是一个简单的认知过程，增加测量的相关活动主要目的是增加幼儿的感性经验，通过多次反复的操作可以加深幼儿的体验，为他们逐渐获得相关技能做铺垫。

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