幼儿区域游戏创设

倪宇哲

浙江省绍兴市越城区快乐城堡艺术幼儿园    312000 

区域活动是深受幼儿喜爱的活动之一,是对集体教育教学活动的有效补充,是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。区域活动的价值体现在幼儿与环境交互作用的过程中,区域环境的创设与材料的投放。也会让幼儿在游戏里的过程学习到更多，提高幼儿的选择和创造能力。

一、投放丰富的材料，让幼儿参与材料的准备，培养幼儿自主运用的能力。

游戏中，材料是重要组成部分。游戏材料是幼儿进行活动的重要物质支柱，它不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还激发了幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行为。游戏材料的本质特性和多样多变特征，能使幼儿通过游戏活动，发挥出幼儿各种探索行为。多提供自然性的游戏材料。自然界的每一物体都会引起幼儿的兴趣，成为他们的宝贝。教师要有意识地和幼儿一起采集自然界中一切可利用的材料和资源，如：各种石块、竹子、竹叶、各种树皮、树叶，还有各种果实以及野花、野草等等，并及时将这些材料在活动室里陈列出来，充分利用幼儿对这些材料的兴趣，指导其通过多种途径、多种感官去感知它们的形态、色彩、用途；启发幼儿利用各种材料进行不同的探索。

二、根据幼儿实际经验与兴趣，创设区域游戏的条件，提高自主选择活动的能力。

幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所，是特定的教育环境。我们相信孩子具有自主学习的能力，也相信教师是一个主动的学习者与计划者。只有为幼儿创造区域游戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。但由于老的游戏规则在小朋友的头脑中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”还给孩子时，他们却无从下手、不知所措。所以，首先要从有利于幼儿身心全面发展的角度设置各个活动区，考虑材料与活动的搭配。如不仅设益智区、美工区以发展操作能力，还设置玩具区（与娃娃家相结合），以促进社会性发展，积木区则有助于书、形结构能力的增强及社交能力的发展，还有语言区、自然区等。活动区的创设要考虑幼儿实际经验与兴趣，依据其年龄与身心发展水平提供环境材料，并有计划地投放或变换适宜材料。

三、尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿成为游戏的主人，提高幼儿发现和处理问题的能力。

《纲要》中也明确提出“要引导幼儿主动活动”、“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿”、“孩子是学习的主人，师生都是探索者”，这些都反映了我们要重视幼儿的独立性、自主性、创造性，没有自主性，谈不上什么主动性。强调自主性，并不是放任自流，要让幼儿在活动中充分地运用感官，动手、动口、动脑去亲身地体验、亲自地体验、亲自操作，体验和认识世界，并提倡和促进幼儿之间的交往和幼儿与成人之间的积极的交往。游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，教师应在游戏中，给予适当、适时的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。

游戏的主导者是幼儿，我们是不是应该把这个权利归还给孩？游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来决定，教师只需为幼儿的自主游戏的提供一些必要的准备和帮助，为幼儿营造和创设一个宽松、自在的环境，使幼儿能在这个环境中学会自己安排活动，自己玩游戏，自己学会发现和处理问题。

四、适宜指导游戏，成为幼儿的游戏伙伴，提高幼儿自主创造的能力。

有教师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分体现游戏的自主性。

1、活动过程中，尊重个体在游戏能力上表现出的差异，尊重并认可幼儿的发现，尽可能多的鼓励、肯定幼儿的活动，提出自己的想法给幼儿作参考，耐心倾听幼儿的谈话，适时的以角色的身份引导幼儿参与游戏，以角色的身份、启发性的语言、有目的地指导幼儿掌握技能和知识。

2、鼓励幼儿创造性游戏。创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前尽管老师为孩子们准备了许多游戏材料，但实际游戏时，还是会发生材料不足的现象。孩子们会根据现有的游戏材料去创设情景，孩子们的创造力、想象力得到充分地发挥，幼儿的自主创造能力就得到了提高。

3、教师可以与幼儿同样的游戏者身份，通过游戏的语言和行为对幼儿游戏进行指导。当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往能够吸引幼儿玩得更有兴趣，因为幼儿年龄小、能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。教师可通过模仿幼儿的游戏来对幼儿游戏施加影响。如：中班时叶叶小朋友，在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高，站不稳。在这种情况下，教师可坐到他身边，也拿一堆积木搭“高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就能搭的很高，很高”。教师所采用的这种平行游戏的指导方式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度，增进幼儿游戏的兴趣，同时成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或榜样，便于幼儿掌握游戏技能。

综上所述，区域游戏不仅是幼儿一日生活的重要组成部分，更是培养幼儿自主力、探究力，想象力、协作力、创造力的有效途径。

【参考文献】

【1】教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要解读》 江苏教育出版社，2002年9月第二版

【2】沈国香 《幼儿创新教育与活动选编》 2003年8月 国际文化出版社

【3】张 燕 《在反思中成长》 2007年4月 北京师范大学出版社

【4】《陈鹤琴全集》第二卷 1991年3月 江苏教育出版社