浅谈《认知天性》与“思维导图”

浅谈《认知天性》与“思维导图”

赵媛

乌鲁木齐市第五小学 830001

《认知天性》是一本解决学习问题的书，能够解决记不住的问题，能让学习变的更加轻松、科学并很快掌握事物之间的联系，大幅度提高成绩。

其中书里讲道，心理学家经过测试发现，反复的阅读，对我们来讲几乎是白费力气，因为持续的阅读会让我们产生一种似乎记住了的错觉，尤其是你在本子上画，画各种彩色的线条，画完后你就觉得自己似乎已经记住了。我们的元认知非常容易出现偏差，即使最努力的学生，也会陷入两个误区，一是不知道自己学习中的薄弱之处，不知道在哪里花更多精力才能提高自己的知识水平，二是爱使用那些会让自己错误地认为掌握了知识的学习方法，也就是拼命地记笔记，拼命地画下划线，拼命地反复阅读。

在书中记录的实验中得知，练习检索可以将知识学得更扎实，效果要远于重复接触最初的资料。这就是检测效应，也被称为检索—练习效应。但检索有效信息是很多人所反感的，因为检索会带来痛苦。

书中还提到了“用搭积木的方法构建知识”。我们在接触新资料时，提取核心观点，并从中构建出一套完整的心理框架，就是结构构建。结构构建水平第的人很难摒弃无关或相抵触的信息，导致自己被过多的概念干扰，无法总结出一套可行的模型，也就无法为进一步学习打下基础。学生认知能力有限，所以我选择了更适合小学生认知的“思维导图”来进行检索记忆。

“思维导图”是一个创新性的思维工具。它能够用于所有通常使用的线性笔记的情况，它可以被用来做练习，锻炼大脑，提高创新性思维。“思维导图”擅长用作分析，通过运用关联逻辑，直指问题的核心，同事也能有更全面的视角，它既是微观的，也是宏观的。对于学生来说，“思维导图”是各种图形、各种颜色，是有趣的，首先从形式上就吸引了所有学生去参与其中。

现阶段我通过知识检索和知识链、记忆结相结合，在班级里锻炼孩子初步使用“思维导图”记忆课文内容。

首先选择文章结构要简单，文章脉络清晰。例如部编版小学语文四年级上册略读课文《繁星》，是我们班孩子第一次接触思维导图。文章以“繁星”在作者不同时期的观察描写作为主线，写出了作者在不同时期观察到的“繁星”不同特点，也写出了作者不同时期观星的不同心情，我带领孩子一起制作简单的“思维导图”：

1. 找出文章主线。

三个时间点，即从前、三年前、如今。

2. 找出与时间点相对应的地点。

三个地点，即：家乡庭院、南京菜园、海上船舱。

3. 找出不同时间里“繁星”的不同特点。

只找关键词语，不赘复多余的词句。

4. 将关键信息整理画图。

运用图形、线条和不同颜色画图。

最终呈现出完整的“《繁星》思维导图”：

从前

如今

家

三年前

密密麻麻 半明半昧 摇摇欲坠

南京菜园

星群密布 微小

学生通过思维导图能够了解课文主要内容，和作者不同时期观察到的繁星的不同特点，初步学会了提取有效信息，让文章为自己服务。

随
后本单元的习作恰巧也可以用“思维导图”的方式来写习作大纲，最开始孩子们七嘴八舌，围绕着“推荐一个好地方”说个不停，但信息散乱无序，由老师带头画出“思维导图”框架，让孩子们自己提取刚刚讨论后的有效信息，进行完善，师生合作完成“思维导图”：

从“思维导图”中孩子们能够了解本次习作的重点有哪些，要写清楚“古镇”可以从那几个方面去写，又可以列举那些具体事例来丰富自己的习作。动手制作“思维导图”时，全班孩子的积极性很高，全部参与到“思维导图”中，虽然在把“思维导图”转变为详实的习作上还有很多不足，例如：描写不够细致、事例不够典型、没有突出介绍地点的特点等，但基本能把握整个习作走向，不会出现跑题。

通过检索有效信息，阅读课文、文章后制作“思维导图”，由被动的问、答变为主动的检索，再由被动的制作“阅读思维导图”到主动的“习作思维导图”，学生避免了重复阅读，将检索作为有效阅读、写作工具，提高相关语文能力。 参考文献：

1.《认知天性》[美]彼得·C布朗 [美]亨利·L·罗迪格三世[美]马克·A·麦克丹尼尔 著

2.《思维导图完整手册》美]东尼·伯赞 著