高职院校英语教师专业发展案例研究

吴燕芝

浙江横店影视职业学院， 322118

摘要：本文以英语教师的专业发展为主要研究内容，结合高职院校英语教师的具体教育教学工作与专业发展进行案例分析研究。通过访谈分析高职院校英语教师专业发展的现状和影响因素，探索学校如何加强对高职英语教师的管理、提升教师专业发展的具体策略和方法。

关键词：高职院校；英语教师；专业发展

自20世纪60年代联合国教科文组织明确强调将“教学视为专业”以来，对于教师专业发展的研究一直成为教育改革的重点和热点问题。随着教育改革在世界各国的深入，教师在教育改革中的作用越来越突出。英语教师作为高职院校教师队伍的组成部分，在提高学生的英语文化素养和跨文化交际能力，为他们日后的职业生涯提供可持续发展能力等方面发挥了重要作用。然而在实际教学工作中，很多院校对于英语课的重视程度远远不够，重专业、轻公共基础课程的现象普遍存在，很多院校对英语教师的关注和培养也有所欠缺，相对于其他专业教师而言，英语教师严重缺少培训和进修机会，专业发展水平提升十分缓慢。

一、研究对象的选择

本研究主要选取了某高职院校的三位英语教师作为访谈对象，他们的基本情况汇总如下：Q教师，女，硕士研究生，副教授，教龄9年，大学英语教研室主任。曾在核心期刊上发表论文2篇，主持参与省部级课题2项，地厅级课题5项。Z教师，女，硕士研究生，讲师，教龄8年，英语教师。曾在核心期刊上发表多篇论文，主持参与省部级课题十余项，地厅级课题4项。T教师，男，硕士研究生，讲师，教龄3年，早年留学英国。快乐教学法的践行者，从教以来多次参加各级各类微课大赛并多次获奖，指导学生参加省高职高专实用英语口语大赛、写作大赛并多次获奖。

二、研究程序

笔者对三位教师陆续进行了多次访谈，以及通过教研室主题研讨、邮件等渠道与各位教师进行了多次交流与沟通。通过录音、访谈记录、邮件回复等内容对整个访谈过程的资料进行收集、整理与汇总，力求最大程度还原访谈内容，做到真实、可靠与详实。

三、访谈结果和讨论分析

学术界对于教师专业发展构成要素的维度划分不一，但教师的专业发展构成要素研究是对教师专业发展内涵研究的不断深化和延续，综合来说，主要包括三个方面：（1）专业信念:教师在教学教育过程中逐渐形成的教育教学观点、理念，对教育的理解，以及对学生的态度；（2）专业知识:教师对应所具备的教育专业知识及相关学科知识以及社会知识、实践性知识等；（3）专业能力：教师所应具备的一定教学能力、实践能力、科研能力、创新能力等。因此，教师的专业发展，是教师专业信念、专业知识、专业能力的有机统一。本次访谈主要围绕教师的专业信念、专业知识和专业能力这三个维度展开。

（一）专业信念的确立

在接受访谈的三位教师中，Z教师受家庭关系影响较大，母亲和舅舅均为中学教师，从小耳濡目染教师这一职业，从小的志愿就是当一名教师。入职任教以来，Z教师更加坚定了作为教师的信念，也很享受在讲台上授课的过程，同时，她在科研方面的突出能力，也使其在诸多英语教师中具备较强科研优势。T教师对于教师这一信念既有个人原因也也受家庭关系影响。T教师小学和初中时的志愿就是当一名人民教师，而进入高中和大学后，这一信念有所动摇。读研时，父母均认为教师这一职业工作稳定，工作环境较其他企业来说更简单，毕业后也选择了教师这一职业。而Q教师因自身就读于师范院校，毕业后顺其自然选择了该职业，同时，作为远嫁在浙江工作的一名东北人，寒暑假的较长假期对于其回家探亲提供了极大便利。

他们都认为教师的职业很神圣，传道授业解惑对一个教师来说，是对学生独立人格的养成，正确“三观”的确立，质疑与创新的学习态度的培养，这是教师终生的使命。而在教学工作中，三位教师都慢慢喜欢上了教师这一职业并坚定了这一信念，不仅能在日常的教学工作中将之前所学的理论知识传授与学生，同时还能在教学实践中和学生一同成长，这种成长不局限于教师自身学科专业知识的学习与完善，还包括教学方法、教学技能的提升以及对教师这个职业心理认同感的提升和个人价值体现的认可，另外还包括人际交往和个人人格魅力的提升、教学风格的确立。这些都是在孜孜不倦的教学工作中所收获的。Q教师还表示，“虽然已年近四十，但和学生在一起，几乎每天都能感受到年轻人的活力与朝气。”

（二）专业知识的拓展

教师的专业知识是教师这一职业群体从事教学工作的知识前提，是在教师职前受教育阶段和职场工作中所共同形成的的特有的知识结构。它不仅仅包括所教授课程的学科知识，也包括在教育教学工作中所积累的教育性知识，同时还包括在具体的教育教学实践中所慢慢积累形成的实践性知识。 本研究所访谈的三位教师，他们都有着扎实的学科专业基础，对自己所教学科的内容均有较为系统和全面的了解。与此同时，他们都在多年的教育教学工作中形成了独特的教育性知识和实践性知识。

Q教师认为，仅具备本学科的专业知识是远远不够的，英语教师所教授的学生来自全校20多个不同专业，在英语分层分类教学的今天，一个优秀的英语教师还必须掌握对应专业的行业英语知识，这就需要通过不断听课、培训、自学等形式学习系统的行业英语知识，以备不同专业学生的学习需求。然而可惜的是，Q教师也提到“英语教师在学校的地位远不如专业教师，培训进修的机会也少，外出实践的机会更少，专业发展相对于专业教师来说进展缓慢，这也是我们现在不得不面对的一个窘境。”

T教师性格开朗外向，与学生相处关系十分融洽，英国的留学经历使他具有更多的口语优势。经过多年的教育教学工作，T教师形成了他独特的快乐教学法，课上与学生互动频繁，课堂生动活泼，课下带领学生组织参加英语社团和英语角等活动，与学生的交往不仅局限在工作场所中，也融入到他的日常生活。“现在的学生都是00后，他们喜欢刷抖音看网红直播，我们就得了解00后学生的特点与需求，来预判学生的学习需求和能力，从而创新教学设计和教学方法。让学生不仅学会知识，更使他们学会学习，学会生活。”

与T教师不同，Z教师沉稳内向，喜欢坐“冷板凳”，潜心做科研，因此她更注重在教学过程中对学生阅读习惯的引导和问题意识的培养。在2017年8月应英国伦敦大学玛丽女王学院邀请参加“第七届文学伦理学国际学术研讨会”时，地铁上的乘客几乎人手一本书。反观国内，几乎所有人都在低头玩手机。这不仅仅反应了一个国家一个民族的阅读习惯，同时也反映出一个民族的文化内省。学习之外新时代的学生不能只会吃鸡玩游戏，更应该提升文化修养，承担起文化强国战略背景下的应有义务。”因此，在Z教师的教学设计中，经常有名著推荐和文化差异解读等环节。“学生一开始更喜欢推荐电影，而不是书籍，所以一开始推荐名著类的电影较多。中后期结合英文名著原著让学生去电影里找差异，慢慢培养学生的阅读习惯。”“这可能也和我自己的喜好相关，我个人喜欢在空余时间读名著、看论文，因此也在课堂上对学生进行提升阅读能力和解决问题能力的引导。”

教无定法，教师在具体教学过程中依据教学对象的特殊性，并结合教育学、心理学知识和学科知识使理论转化为实践，使书本知识、他人经验等总结内化为自我经验，形成自己的教学风格和独特的人格魅力，这都是教师专业知识的拓展和专业发展的过程。

（三）专业能力的提升

“教师的专业能力是指教师从事专业性教育活动所必须具备的基本技能和能力，包括教学技能和教育教学能力两大方面。”然而，在教育理念与教育方法快速发展的今天，高职英语教师应该随时作为一名“学习者”，通过自学与参加各类培训等形式不断提高个人的教学理论水平与教学技能水平。”Q教师坦言，在教学手段多样化的今天，英语教学也要改变以往的教学模式与教学方法，及时提升运用新媒体及信息化教学技术的能力。Q教师也积极投入到微课、在线课程的建设，积极创新课堂教学方法和形式。

然而，毫无例外的，三位接受访谈的教师在回答专业能力相关问题时都提到了科研能力。T教师专业发展最迫切需要解决的是科研能力的提升和微课制作，需要坚持不懈的钻研精神和持之以恒的不断学习来提升。Q教师也同样提到语英语教师自身不仅要提高教学技能也要提升科研能力，以团队协作的形式，把自身的专业做好、做强，这才是英语教学得到长足发展的关键。Z教师认为“科研工作中最需要具备的是“坐冷板凳”的精神，即耐得住清贫与寂寞。很多教师做科研目前还只是浅尝未止的阶段，很多方面还要花功夫深入研究，当然还要找准研究方向，兴趣点很重要，研究方向明确后，最好相对系统，后续才能深入研究”。

对于如何提高科研能力，三位教师有各自不同的看法。T教师认为主要是如何平衡教学时间和科研时间，一周20课时的工作量极大的减少了科研的时间，家庭因素也对科研工作有较大影响。Q教师则认为“提高科研能力，首先，多浏览自己专业领域的期刊杂志，寻找科研热点。其次，就某一理论深层挖掘与整理。”Z教师是三位受访教师中科研成果最突出的教师，“做研究还要有发现问题的能力，有了问题就有了研究的起点。了解科研动态，加入科研团队，真正实在地参与一项研究，这些都对科研能力的提升很重要”。

（四）专业发展的影响因素

高职英语教师的专业发展既受到主体自身情况的影响，又受到主体所处的学校和社会这一微观和宏观因素的影响。其实高职英语教师的专业发展在实际工作中受到诸多因素的影响，且不同的影响因素对专业发展的影响程度也各有不同。但总体上受到社会环境、工作环境和个体层面的影响。

对于自身的专业发展情况，三位教师都表示目前的专业发展水平一般，甚至近几年停滞不前，没有实质性、阶段性的发展。究其原因，受到诸多因素的影响。

“入职后的前两年科研能力停滞不前，之前的理论知识很好的运用于课堂实践，而且通过备课和上课扩充了很多专业知识，但是随着互联网技术的不断更新，制作微课的软件业层出不穷，除了上课备课之外，软件学习也占据了我大部分时间，因此没有太多时间从事科研，科研能力一直是我的短板。”谈到影响专业发展的因素，T老师继续说道，“自己在学校从教的这几年，外出学习的机会确实不多，还是希望能去多参加一些专业培训，多听听专家的讲座，听取别人的经验，多了解行业走向。当然，自身方面也存在问题，如何平衡教学时间和科研时间，还有对科研动态的评估；科研工作需要具有专研的精神，必须坚持不懈才能出科研成果。”

Z老师则表示了不同观点，“就本人而言，专业的发展会受到大环境的影响，这个包括国家的政策，社会动态，也包括学校的发展方向，个人受影响的因素来自目前从事的工作性质，当然家庭的因素也有一点，做科研就像带孩子一样需要长年累月的付出与陪伴。但关键还是要看老师个人的主观发展意识，课再多再忙，大学教师必须抽出时间做科研。”对于专业发展的影响因素的问题，Z教师欣然答道，“从研究的角度讲，对我影响很大的人是我的导师，因为正是从研究生阶段开始才对学术方面有了初步的涉猎，这个阶段导师的人格和学术态度会很大程度影响自己。教师专业发展方面个人觉得学校的支持力度是一方面，关键还是要看老师们自己，建设能力强的人可以从无到有，差的也可以从有到无。”

作为英语教研室负责人的Q教师则认为教师的专业发展受到学校重视程度影响最大，学校对英语的重视程度和扶持力度几乎达到了让人失望的程度，当然，这也是现在现在学科专业发展的一个不可避免的趋势，英语专业和国贸专业的发展动力明显不足，学校对这两个专业的专业建设投入逐渐减少，这也间接影响到英语教师的发展。“团队对个人影响很大，专业发展不是一个人的努力，一个优秀的团队可以使自己的专业做大做强，必须要合作发展，充分发挥教学团队和科研团队的力量。”在问及教师专业发展上得到学校或社会的哪些支持与帮助，Q教师希望，“学校层面希望有更多学习与交流的机会，多与外校英语教师多交流经验，取长补短；社会层面，希望能利用本专业优势到企业实践的机会。”

综上所述，社会层面来说，在科学技术日新月异的今天，现代教育技术也在发生着迅速且巨大的变化，教师如果不能及时学习现代教育技术有效得运用于课堂教学和研究，也将跟不上时代的大潮，不能全面提高专业发展水平；同时，教师的专业发展很大程度上也受个体层面的影响，个人的主观发展意识、内生发展动力都极大的影响着一个教师专业发展水平的提升；学校也对教师的专业发展起着至关重要的作用，学校的发展环境、制度体系、激励政策和保障体制都都影响着教师的专业发展。

四、研究结论

三位受访教师在专业信念上，在入职之初，或因个人原因或因家人原因选择了教师这一职业，但在多年的教育教学工作中，逐渐坚定了职业信念，并在多年的教育教学工作中深受同事和学生的好评。他们有的是最初就因师范院校毕业选择了教师的职业初心，有的是非师范毕业但受家庭影响从事该行业，但在从事该职业后，都用心教学、执着追求，在专业知识和专业能力上都得到了提升。但三位教师对教学能力尤其是科研能力的提升有较大需求。同时三位英语教师对目前的专业发展都持不太满意的态度，专业发展缓慢，究其原因，有个人原因比如家庭原因、专业发展意识薄弱等，也有学校原因，如学校对英语不够重视、教师缺乏培训进修机会等。

教师作为教育三大资源“人、物、力”中的人力资源，应为学校教学管理中的第一资源，为学校人力资源管理中的最重要最核心的要素。然而，当前高校教师人力资源管理却仍存在诸多问题，尤其是对英语教师管理缺乏长远规划，对其专业发展更是未曾给予应有的重视。英语教师的专业发展是学校发展的重要组成部分，高职院校对于提升英语教师的专业发展水平，加强英语教师队伍的建设，是学校对于英语教师这一人力资源管理的重要手段。如何加强对高职院校英语教师的管理，提高其专业发展水平，加强教师队伍建设，进而提高高职院校人才培养质量，是广大职业教育工作者和实践者迫切需要解决的问题。

参考文献

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课题项目：Y201942679浙江省教育厅一般科研项目——《高职院校英语教师专业发展现状和策略研究》阶段性成果。

作者简介：吴燕芝，女（1987年-- ），浙江东阳人，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育，旅游英语。

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