思维导图式作业在小学英语单词教学中的应用——以人教版（三年级起点）三、四年级为例

思维导图式作业在小学英语单词教学中的应用——以人教版（三年级起点）三、四年级为例

谢凤娟

广东省东莞市石排镇石岗小学　 523330

【摘要】课外作业是小学英语教学中的重要环节，能帮助学生温故知新，然而，传统的小学英语单词课作业模式机械单一，缺乏趣味性和创造性，把思维导图运用到英语单词作业中，让作业变得生动有趣，并帮助学生构建多层次的知识体系。此文以三、四年级为例，探讨思维导图式作业在小学英语单词教学中的应用，以提高学生的英语核心核养。

【关键词】思维导图；作业；小学中年级英语； 单词教学

一、缘起

小学中年级单词教学中，传统的单词作业基本局限于读背、抄写、听写单词上，虽然能够“熟能生巧”，但是一味重复、枯燥单调的作业形式不但加重学生负担，也磨掉了中年级学生学习英语的兴趣，如何才能更好地调动学生做作业的积极性，让学生喜欢学习，爱写作业呢？把思维导图引用到单词作业设计中。三、四年级学生基本都是8、9岁的儿童，他们往往对直观、形象、有趣的事物更感兴趣，利用思维导图图文并茂的特点，将枯燥的背写单词转化成可视的、多彩的、有关联的、易于记忆的图片，使词汇的学习更形象、更有趣，帮助学生发展思维，提高词汇识记能力，提升学习能力。

二、思维导图式作业在小学中年级英语单词课教学中的运用策略

（一）基于主题，设计巩固性作业

思维导图式作业改变以抄写、背诵单词为主要形式，以听写、练习为主要任务的作业模式，把丰富的色彩和多变的图形引入到作业中，让学生自由设计创作自己的作业，利用思维导图把单词与单词之间的关联用线条和颜色绘制出来，使散乱的词汇形成知识脉络，重现单词知识结构，构建词汇知识体系。

比如，以colours为主题，学生用色彩鲜艳的绘画，把red, orange, yellow, green, blue, pink, purple等单词全部展示了出来，一目了然。绘画比较好的同学，或者让学生以小组合作的形式，绘制公园，花园，郊外等图片，涂上更丰富的颜色，可以复习，甚至拓展更多的与colours相关的词汇。

（二）基于单元，设计梯度性作业

　　基于单元整体教学，设计思维导图式作业，以梯度的形式，从温故到知新，从巩固到拓展，循序渐进，让学生的单元知识内容从一点到一些地慢慢积累和增长，不知不觉地增加词汇量。

1. 课时前→课后。如教学My schoolbag时，学生已经掌握pen,pencil-box,

pencil,ruler,eraser,crayon等学习用品的单词,课前布置学生以思维导图的形式,以schoolbag为核心词汇，复习以上单词,通过预习,对新内容提前感知,为新课学习做好铺垫。课后布置同样的思维导图式作业，学生自然而然地在原基础上加上新词汇，把新旧内容融合起来。

2. 板块前→板块后。教学Meet my family时，由于学生已经握father(dad),

mother(mum),grandfather(grandpa),grandmother(grandma),bother,sister等家庭成员的单词,A板块增加parents,uncle,aunt,cousin等词汇,学习完A板块后,布置学生以my family为核心词汇，绘制思维导图。B板块学习doctor,cook,driver,farmer,nurse等职业类单词，课后布置同样的思维导图式作业，学生自然而然地在原基础上加上外貌特征，年龄，职业等信息，把family tree信息填写得更完善。

3.单元前→单元后。学习语言最终的目的是运用，只有用到真实的情境中，语言才是有意义的，通过思维导图让学生把英语词汇与生活实际相联系，实现课堂与生活的相结合。单元学习前，学生只能用单词的形式完成思维导图family tree，单元学习后，加入了句子模式，单词在句子中进行操练并运用。

（三）基于语音，设计体验性作业

单词教学离不开语音教学，如何在单词作业中体现音、形、义的结合，帮助学生理解并运用词汇呢？基于语音，在单词教学中设计体验性作业，让学生利用思维导图，通过各种图形，把所学知识进行总结归类，学生通过动手制作，增加他们的知识积累，加深对于相关单词的印象，对于学有余力的学生，他们在体验的过程中可以生成新的词汇。

如四年级下册第一单元Let’s spell板块教学字母组合er,利用思维导图设计体验性作业,学生以字母组合er为核心,把相关单词罗列出来,配上图片,并把单词以音节划分的形式展示出来,结合思维导图的色彩、线条、图形等特点，同时呈现词汇的音、形、义，让单词学习更有趣，更有规律性，条理性，让单词作业的运用更高效，提高学生的学习能力。

（四）基于语法，设计拓展性作业

学生之间存在个体差异，语法知识更是难中之难，而且课堂教学中班额较大，在40分钟的时间里难于满足50个不同程度学生的需求，如何在课余时间，利用课外作业弥补课堂教学中的不足呢？基于语法难点，利用思维导图式作业，用形象、生动、直观的图表，帮助中年级学生梳理词汇类的语法知识，根据不同层次的学生，分层次布置任务，给孩子自由选择，自由发挥，也可以通过合作的形式，以好带差，共同进步。

如教学方位介词in,on,under等词汇时，布置学生以2人合作的形式，以好带差，通过绘画形式，把各种方位介词直观地画出来，并要求学生尽可能多展示不同的方位介词。如学生在方位介词in,on,under的基础上通过自主学习，拓展near,next to这两个方位介词。

三、结语

思维导图式作业更注重培养学生的英语核心素养，让学生亲身体验、总结归纳，为他们提供了更宽广的自主探索、自主创新空间，让学生把所学的单词系统化，条理化，多元化的作业形式，从多角度培养学生的各种能力，提高作业的效果和质量，从而提高他们的英语学习能力。

【参考文献】

[1] 陈拂晓.思维导图式作业在英语语法教学中的应用探微[J].学科教学与成才研究,2018,5（15）.

[2] 魏方方.基于语言技能提升的小学英语作业设计[J].基础教育研究,2018,12（23）.

[3] 李筱婉.思维导图在农村学生英语作业中的应用[J].辽宁教育,2018,9（19）.