“互联网＋”背景下的混合式教学——以《 综合英语》 课程 为例

“互联网＋”背景下的混合式教学——以《 综合英语》 课程 为例

吕卓远 程耀 殷丹

哈尔滨石油学院，黑龙江省，哈尔滨市， 150028

［摘要］随着社会的不断进步和发展，英语专业教师的教学方法由传统的教师说、学生听的模式改革为丰富的实践操作模式，以吸引学生的注意力，提高课堂效率。随着互联网的普及和应用，学生获取知识的途径变得多样化。进入互联网时代，我们的日常生活已经与互联网相连，教育也进入了互联网的教育模式。大学生作为第一批接触新兴技术的群体，要紧跟时代步伐，融入时代进步。教师不再局限于传统的教学模式。学生可以通过网络获得更多需要的知识，从而培养和提高学生的自主学习能力，从而真正优化课堂效果。

［关键词］网络教学；教学模式；混合式教学；综合英语

一、《综合英语》课程的混合式教学模式

何克康（2004）认为“混合学习”是将传统学习方法的优势与数字化或网络化学习的优势相结合。也就是说，既要充分发挥教师对教学过程的引导、启发和监督作用，又要充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把两者结合起来，才能达到最佳的学习效果。总之，混合教学模式是“课堂+网站+光盘”。它可以分为课堂教学（教师、学生、计算机、多媒体教学软件）、课外自学（学生、计算机、多媒体教学软件、网络）和学生学习评价方法。

以《综合英语》课程为例，在教学过程中，教师在课前通过网络平台提出各单元的学习计划和重点，要求学生课前预习且完成作业，用两个课时在课堂上集中指导。教师在课堂上，通过设置与课文相关的指导性问题、专题讨论和实践与学生讨论，针对学习中遇到的重点和难点问题，加强重点，检验学生的学习效果。教师要求学生在重点和难点处积极思考。我们应该留出一些时间让学生反思、记笔记和练习，从而帮助学生奠定坚实的语言基础。另外，将利用两个课时讨论每个单元的主题，通过小组讨论和课堂讨论，提高学生的实际语言应用能力。教师定期在网上指导和回答问题。课外自学是数字化网络学习模式和自主学习模式的结合。学生利用教学软件进行个性化的自主学习。课前，教师向学生提出要求，告知预习任务，要求学生利用教学课件、网络教学资源、辅导光盘、学习软件等查找与课堂相关的背景知识，教师指定课外阅读书目，并要求学生完成在线独立听说训练和阅读课程的语言知识点和语言技能（包括阅读理解、词汇、翻译和写作）。

2. 实施混合式教学模式的必要性

随着社会的发展，“互联网+”已逐渐融入人们的日常生活。随着数字化教学建设的不断完善，智能手机和计算机的普及，学生获取知识的途径越来越多样化。因此，在高等教育改革的大背景下，大学英语混合教学模式的应用对当代大学英语教学尤为必要，它符合社会人才培养的需要。在“互联网+”的背景下，采用混合式教学模式，不仅可以提高学生的知识应用能力，而且可以提高课堂教学效果。就《综合英语》课程来说，教师应根据学生特点，结合学生实际，采取混合教学模式，解决大多数高校教学效果差、学生学习不积极的问题。混合教学模式的应用不仅提高了英语专业学生的学习主动性，而且激发了学生潜能以及综合素质的提高。

三、关于混合式教学模式实施的思考

（一）作为教育的向导，教师需要与时俱进。混合教学模式的实施对教师提出了更高的要求。过去，优秀的教师讲一口流利的英语，有扎实的专业知识，采用深受学生欢迎的教学方法。随着MOOC的整合，要求教师具备网络模式的教学理念和理念。首先，除了传统的教学方法外，教师还需要掌握MOOC制作（包括课件制作）、MOOC教学平台在线课程、MOOC教学平台师生互动等方面。二是教学观念的转变。教学模式要从教师的“教”模式向学生的“学”的教学模式转变。在微课程制作过程中，要转变立场，以学生的视角，考虑学生的接受能力和思维能力，把握深度和难点，让学生对自主学习产生兴趣。三是具备在线备课、在线教学、在线问答、在线专业指导、在线监督的能力，为学生制作MOOC视频，让学生课后自主学习。在课堂上，教师主要回答学生的重点难点问题，与学生的英语口语进行互动。教师应确立整个课程的结构，形成课程模块的思维导图。

（二）学生角色由被动变主动

“被动”教学模式不再是“被动记笔记”模式，学生必须改变“被动”的“持续学习”教学模式。在课堂外，学生可以通过微课堂视频自主学习，也可以在云平台上与老师、同学交流。他们还可以建立学习小组，组织学习交流活动。在课堂上，师生主要讨论自主学习过程中遇到的疑惑。教师可以先把学生分组，学生可以独立讨论，提出自己的意见，也可以根据课程内容设置不同的题目，利用MOOC的网络资源进行课前准备，提前预习与本课程相关的教学内容。

四、结语

在英语专业教学中，多媒体网络的使用与传统教学相比有很大的优势。多媒体和个性化的学习环境可以提供丰富的网络资源。我们应该在教学实践中探索和研究网络教学，充分利用其在英语教学中的优势，改进存在的问题，与传统有效的教学方法相结合，取长补短，使之更加完善，更好地为英语教学服务。

参考文献：

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[2]顾玉芳.慕课对大学英语教学的影响[J].山东青年，2014 (10).

[3]陈婷婷.“互联网＋”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].北方文学（下旬），2017(4):134-135.

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