对小学体育教学从“快乐体育”到“阳光体育”的探索

对小学体育教学从“快乐体育”到“阳光体育”的探索

张捷

云南省红河州元阳县教育体育局教研室 662400

摘 要：随着“新课改”的积极推进，学校在培养教育学生方面的素质教育的培养不仅仅是思想道德方面的品性培养，还应该要关注学生身体健康体质的培养。小学体育教学也应该引起学校的重视，推行新的体育教学理念，培养更健康阳光的新时代学生。本文就基于对小学体育教学从“快乐体育”到“阳光体育”的探索进行探讨。

关键词：小学体育教学；快乐体育；阳光体育

引言：快乐体育是如今常用的一种体育教学方式，它更注重于从学生自身的感情因素出发，引导学生对体育运动产生兴趣，积极投入到体育训练活动中。而对于阳光体育来说，这种教学新模式对于现下我国积极开展的阳光体育运动的推广和发展具有极好的促进作用。从快乐体育逐渐转变为阳光体育，能够更好促进学生适应时代变化，积极成长。

1. 创建有趣活动情境，促进学生积极参与

快乐体育和阳光体育这两种教学方式其实在许多部分都是相似的，在教学理念方面也是有些许共通之处的。教师在探索阳光体育的教学方式的时候，也需要确保学生能够积极参与到体育锻炼中来。对于这个方面的问题，教师就可以运用创建有趣的活动情境的方式来激发学生的兴趣，让学生能够自主积极参与体育活动。教师在创建有趣的活动情境的时候，也需要能够了解学生的喜好，明白学生喜欢什么，从学生本身出发，才能够让创建的情境发挥的效用更好。就比如说在某段时间，教师了解到班上的学生都比较喜欢西游记里面的孙悟空，那教师在创建教学情境的时候，就可以以孙悟空作为情境中的主要扮演人物。教师就可以举办一场这样的体育活动：教师圈一段路出来，在这段路上设置许多的小关卡，就比如说第一关可以设置成跳绳七十个，第二关设置成跳远一米五，第三关设置成单脚跳方格等等。关卡设置好之后，教师让两个学生为一组，一个扮演孙悟空，一个扮演唐僧。孙悟空负责通过重重关卡，到达终点解救唐僧。但在这段过程中，扮演唐僧的学生也需要有适当的体育训练任务，教师就可以让扮演唐僧的学生进行短跑的练习，而这也不是要到跑道上，而是孙悟空每通过一个关卡，唐僧就需要从终点跑到孙悟空所通过的关卡处，拾得一把钥匙，等到孙悟空通关，唐僧也应该集齐了所有的钥匙，然后才能够打开困住唐僧的锁，解救唐僧。教师根据学生喜好创建体育活动情境，促使学生自主积极参与体育锻炼，有助于阳光体育的推进实施。

2. 利用体育教学游戏，促进学生爱上运动

阳光体育是源自于如今全民健身的热潮，而全民健身的前提是人们都认识到体育运动对于自身健康的积极作用，并且能够爱上体育运动，只有发自内心的认可和喜爱才能促使人们能够积极健身。教师在探索阳光体育教学方式的时候，也需要让学生能够感受到不一样的体育教学，将体育游戏与体质锻炼融合在一起，增强体育训练的趣味性，促使学生爱上运动。就比如说教师在训练学生跑步的时候，教师就可以将跑步设计成一个小游戏，就像是这样的：教师可以将所有学生分成四个组，每一个组手上拿着一个球。小组中一部分学生站在起点，一部分学生站在终点。起点的学生需要拿着球跑两圈，然后再将球交给在终点的第一个学生，终点的学生再跑两圈，然后将球交给起点处的学生。就像这样循环，直到最后一个学生跑完两圈，将球交给教师。分组的方式能够让组与组之间形成竞争力，减少学生单独跑步时偷懒的情况。而小组传递交接的方式能够让学生感受到团队的精神。再或者是在训练学生的跳跃能力的时候，教师就可以在地上画上格子，然后找一根竹竿，在上面绑上一些小纸条，在小纸条上写上一些滑稽的动作或者是灯谜。学生需要单脚跳过整个格子，最后跃起摘到竹竿上的字条，摘得字条的学生可以指定另一个学生完成纸条上的任务。将日常的体育训练融入到体育游戏中，让平常的运动变得更有趣，促使学生爱上体育运动，推进阳光体育教学的积极开展。

3. 推进合作教学模式，增强团队精神

在体育运动中，除了锻炼学生的体质，强健学生的体魄之外，培养学生的团队精神也是极其重要的。学生都是来自于各自的班级，都有着属于自己的小集体，而在班级中的日常相处中，需要学生养成良好的团队意识，增强集体荣誉感。学生喜欢上自己的班级，有团队团结一致的思想观念，能够促使学生感受到班级中的温馨感，也能够更自如地学习。而体育运动就是一个培养学生团队意识的很有效的方式。在体育活动中，有许多都是需要学生合作才能够更好地完成的项目，就像是篮球、排球、足球、接力赛、拔河等等，这些活动对于团队之间的凝聚力的要求都是比较高的，它考验了团队之间的合作默契和团队协作能力。而在阳光体育教学中，教师也可以推进合作教学模式，通过学生分组合作共同训练，既能让学生训练时互相监督，共同进步，还能够深厚学生之间的感情，增强团队凝聚力。就比如说教师可以与其他班级的教师合作进行体育训练，可以通过班级对抗赛的体育活动来培养学生的团队意识。教师可以将学生分成几个组，一些学生组成跳远组，一些学生组成接力赛组。每个小组与另一个班级中的相同项目的小组比赛，最后统计哪一个班级中小组的获胜率更高，则这个班级胜利，而输了的班级要负责归还体育器材。这样的班级与班级间的对抗赛的体育训练模式，能够让每一个学生都能够感受到自己的体育成绩与班级整体成绩息息相关，也就能够在学生努力为班级拼搏的时候，逐渐培养出团队意识，增强集体荣誉感，增强团队精神，推进阳光体育教学的顺利实施。

结束语：

总而言之，阳光体育的教学活动与快乐体育的教学活动有许多的共通之处。教师可以对快乐体育教学设计方案中的一些部分适当修改，使学生逐渐适应于阳光体育的新教学活动，并且能够积极融入到全民健身的新时代活动当中。教师也需要能够准确认识到教育的变革以及阳光体育对学生发展的积极重要作用，帮助学生强健体质，积极健身。

参考文献：

[1] 刘利. 对小学体育教学从"快乐体育"到"阳光体育"的探索[J]. 新课程·上旬, 2015(8).

[2] 戴雅芳. 对小学体育教学从"快乐体育"到"阳光体育"的探索[J]. 学周刊旬刊, 2014.

[3] 余清辉. 对小学体育教学从"快乐体育"到"阳光体育"的探索  [J]. 新校园:中旬刊, 2016(3期):63-63.