高校历史教学影视资料运用对学生培养的重要意义

高校历史教学影视资料运用对学生培养的重要意义

杨子涵 2.李博 3. 刘振阳

中国人民武装警察部队警官学院 四川省成都市 610213

摘要：随着影视资源在高校历史课堂教学中的频繁使用，如何对其进行充分开发和利用成为广大历史教育工作者共同探讨的课题。笔者认为，在影视资源突显教学优势的形势下，更需要历史教师发挥其在教学中的主导作用。历史教师应根据教学内容和学生实际的需要，有针对性地对影视资料加以精挑细选，适时适量地使用，再加以及时到位的引导，并将讲解与影视资料等教学手段优化组合，才能使影视资料发挥在课堂上应有的效果。

关键词：高校教育；历史影视资料教学；重要性；

前言

科技的发展一直影响着教学，步人信息时代．教育观念正发生质的变化，教学的内容和方法也发生了变化。在网络的支持下，音视频文件传播更加便捷，软硬件教学设施的改善使得课堂的影视教学也越来越常态化。下面我就结合高校历史教学的具体情况，谈一谈这一新型课程资源合理利用对学生培养的重要意义。

一、如何运用影视资料进行高校历史教学

1.有的放矢

一切教学手段都是为教学目的服务的，使用影视资源也应从教学目的出发。首先，教师要非常熟悉教学内容，要确定哪些教学内容需要运用影视资源，能够运用影视资源。其次，还要考虑借助影视资源究竟要解决什么问题——是激发兴趣还是培养能力?是解决疑难还是节约课时?是弥补教材不足，还是增强情感体验?再次，还要根据教学目的，确定运用影视资源来辅助教学的形式，是课前放映，随堂放映，还是课后放映。最后，还要预测使用后可能会出现几种效果，以想好不同的应对方案。总之，教师在运用影视资源辅助历史教学时，一定要有的放矢，防止和克服盲目性和随意性，这是其应用效果得以充分发挥的一个基本前提。

2.精挑细选

在课堂教学中，历史影视资源是教材知识的具体化，一旦应用就成为教师所传授历史知识的一部分。因而教师在运用影视资源时应严格遵循传授历史知识真实、科学的原则，认真把握各类影视资源的特征，要能够区分其不同类别及性质，仔细分析其史料价值的不同。教师必须搞好选材加工，一方面要选择与教学内容密切相关的影视资料，另一方面还要熟悉选用的图片或视频资料，在收集到与教学内容相关的不同影视资料的题目后，还需要提前看看图片的清晰度或视频资料的内容、画面及音效，再决定是否采用，是直接采用还是进行剪辑或组合。

3.适时适量

高校历史课堂运用影视资源时，应根据教学目的来决定播放的时机：若打算将影视资源作为课堂教学的一个环节，就应该随堂播放；若是想用其来帮助学生预习或导人新课，就应选择在课前播放；若是为帮助学生系统地巩固和复习所学知识或进行探究学习，可以选择在课后播放。因而，究竟何时播映相关的影视资源来辅助教学活动的开展要取决于教学的实际情况，只有提前对其作妥善的安排，才能使其作用和效果的发挥得到基本保障。

4. 引思育情

在历史教学中要充分发挥影视资料的价值，避免其使用效益停留表层，即避免将影视情境的运用仅仅停留在激发兴趣或烘托气氛的感性层面。教师选择典型的影视资料进行深层次的挖掘，再加以及时、到位的讲解分析，能够激发学生亲自参与历史学习与历史探究，培养、提升他们的学习主体性，这样不仅有利于知识层面的拓展深化，还有利于培养学生正确解读影视资源的能力，其发散性思维、观察能力、价值判断和社会判断能力、史料甄别能力才能不断提升，让学生以合理吸收、辨证扬弃的态度来解读影视资料，深入到历史中去建构知识，体验过程，孕育情感，发展他们健全的人格，使学生终生受益。

二、影视资料在历史教学中的作用

1.有利于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果

兴趣是最好的老师，从教育心理学角度来看，学习首先要有兴趣，兴趣是学习动机中最积极的因素，这是一种发自内心的学习动力，它是在已有知识积累，特别是快乐感受的基础上产生的，让人喜欢主动而长久地接触、认知某类事物的一种情感倾向，是获取知识的、提高能力的重要条件。传统的高校历史教学主要是老师通过文字和语言,利用一支粉笔、一块黑板将历史知识传授给学生，以教师单向讲述、学生被动接受的方式为主。但由于历史过去性的学科特点，很多历史现象、历史人物、历史事件只依靠教师的讲述与教材的描写是无法再现的。在这种情况下，学生的学习兴趣不高,学习的效果也就可想而知了。近年来随着影视资料的迅速增加，多媒体教学设备与技术的普及，许多高校教师尝试着将历史题材影视资料引入高校历史课堂，作为一种新型的课程资源加以利用，收到了较好的效果。历史题材影视资料可以直观、具体地再现历史场景，能够打破时间与空间的制约，变抽象为具体、变复杂为简单、变静态为动态，能吸引学生的注意力，调动学生积极参与到教学进程中来，使各种历史信息在学生头脑中优化组合，逐渐构成适合自己的知识体系。

2. 有利于培养学生的历史思维，提高知识运用能力

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，以感知为基础又高于感知，是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，它探索与发现事物的本质属性与规律性联系，是认识过程的高级阶段，是人类社会特有的一种精神活动。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求，历史学科自然也概莫能外。就历史教学而言，学生利用学到的知识与方法，整理历史资料，获取历史信息，通过历史现象揭示隐藏在背后的历史规律，是培养学生历史思维能力的必然要求。然而长久以来，传统课程资源（教材）一直是中学历史教学最重要的课程资源，教学中引入的其他课程资源非常有限，许多教师甚至把教材视为唯一的选择，历史知识拓展面严重不足，规范化、标准化成为学习历史知识的一般模式。这种情况在高校历史教学中虽有所改观，但由于受传统习惯的影响，许多教师与学生仍然认为只要课上记笔记、课后背笔记，考试就会取得不错的成绩。至于如何做到活学活用，运用学到的历史知识与方法，分析与解决遇到的历史问题则是教师与学生很少考虑的。若要改变这种局面，更新教师理念，开阔学生视野，引导学生进行积极的思考，仅靠挖掘教材显然是不够的，适当地引入一些历史题材影视资料是一种不错的选择。

2. 有利于开展思想教育，端正学生的三观

培养学生良好的思想品质和道德情操，端正学生的人生观、世界观、价值观是学校教育的重要任务。高校历史课因学科特点成为对学生进行思想教育的重要阵地，这就要求教师挖掘教材中蕴含的思想内容，有意识、有目的对学生进行马克思主义基本观点教育、爱国主义教育、革命传统教育与国情教育。但是在课堂教学中单纯使用传统的教学方法，仅靠语言描述、通过摆事实、讲道理的方式来教育学生，往往会让学生觉得是老生常谈，产生抵触情绪，难以发挥历史学科应有的思想教育功能。若能适当的引入一些优秀的历史题材影视资料参与到教学过程中来，会很好地调动学生视觉、听觉等感觉器官，提高学习的兴趣与专注度，实现寓思想教育于历史知识传授之中的目的。

结束语

综上所述，高校历史教学中合理运用历史题材影视资料对于学生培养有着重要意义，是改进课堂教学效果与人才培养方式的有益尝试。这就要求高校历史教师要做到与时俱进，将教学与社会发展接轨，正确认识历史题材影视资料作为新型课程资源的地位，自觉收集整理、鉴别优劣、合理运用，优化课堂教学，探究有效的教学方法，构建以学生为主体的教学模式。从而提高学生学习历史的兴趣，拓展知识面，培养历史思维，增强探究精神、创新意识及终身学习的能力，真正将学生培养成为品学兼优的新时代人才。

参考文献：

[1]林崇德．历史地理教学心理学，北京：北京教育出版社．2001

[2]张泽恩．影视传媒的社会教育功能及负效应控制(下)，电化教育研究，1998