情景模拟和 PBL在普通外科教学中的应用

情景模拟和 PBL在普通外科教学中的应用

赵其楠

德宏职业学院 云南德宏 678400

【摘要】目的 探讨情景模拟和PBL在普通外科教学中的应用效果，进而分析其应用价值。方法 随机抽取我校2018级临床专业医学共66名专科生作为研究对象，并将学生平均分为参照组和实验组，每组各33名，其中参照组采用常规教学模式，实验组则在常规教学模式的基础上采用情景模拟和PBL相结合的教学方法，比较两组学生在不同的教学模式下的教学满意程度和综合成绩评分。结果 经不同教学后，实验组的教学满意度和综合成绩评分均高于参照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 在进行普通外科教学的过程中，对学生在常规教学模式的基础上采用情景模拟和PBL相结合的教学方法，不仅可以提高学生的教学满意度，还能提高学生的综合成绩，培养其思考能力和交流能力，同时也能促进教师和学生之间的沟通、交流，可以应用于教学活动中。

【关键词】情景模拟；PBL；普通外科教学；应用

普通外科是临床医学教学系统中最大的一门学科^[1]，实用性强、应用性高，相关的医护人员需要掌握极高的操作技术水平和丰富的护理经验水平。在当下的普通外科教学工作中，已不再拘泥于传统单一的常规教学模式，而是渐渐引入了其他较为丰富的教学方式，例如情景模拟和PBL相结合的教学方法。使学生通过角色扮演的形式，将学习和实践相结合，提高学生的主观能动性，提高学习效率，进而提高情景模拟和PBL在普通外科教学中的应用效果。在此，笔者选取2018级我校66名临床专业医学专科生作为研究对象，探讨情景模拟和PBL在普通外科教学中的应用价值。现做具体报告如下。

1 资料与方法

1.1基础资料 选取2018级我校66名临床专业医学专科生作为研究对象，并将学生平均分为参照组和实验组，参照组和实验组学生各33名。其中，参照组男17名，女16名，年龄22~26岁；实验组男18名，女15名，年龄23~27岁。两组学生在基础资料的比较上无统计学意义（P＞0.05）。

1.2教学方法 参照组采用常规教学模式，即由经验丰富的专业外科医师担任教学老师，并由其主导课堂教学，以老师上课讲解和 PPT 课件示范教学为主；实验组则在此基础上，加以采用情景模拟和PBL相结合。情景模拟教学方法是效果比较显著的教学方式，学生通过角色扮演的形式，将自己假设成医师、护士和患者的形象，设置不同的情景模式，使学生在面对临床治疗护理中所可能遇到的问题进行演练，并从中思考出解决方案和执行措施^[2]。PBL教学方法是以学生为中心，以问题为基础，老师先对课本教材进行详细讲解，而后根据学生的掌握情况，引导学生对相关的外科临床案例进行分析，提出案例中所存在的问题，并探讨出治疗对策^[3] 。情景模拟和PBL相结合的教学方式，更多的是要发挥学生的自我思考能力和自我解决能力，使学生在情景设定中能明确自身职责，从而进一步锻炼学生的应急能力和思维能力，培养职业操守。

1.3观察指标 比较两组学生在不同教学模式下的教学满意程度和综合成绩评分。

1.4统计学分析 采用SPSS21.0统计学软件进行分析处理。计数资料以%表示,采用X2检验；计量资料以x±s表示，采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1两组学生的教学满意程度比较情况 实验组的教学满意程度高于参照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），如表1.

表1 两组学生的教学满意程度比较[(n)%]

2.2两组学生的综合成绩评分对比情况 实验组的综合成绩评分优于参照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），如表2.

表2 两组学生综合成绩评分比较[x±s]

3 讨论

普通外科是一门比较庞杂的学科，所学的知识多且难，对相关的医务人员在临床实践操作技术方面上的要求更高，必须要具备专业的理论知识水平和高超丰富的操作技术经验才能担此重任，尤其是在临床解剖实践中要求更甚

^[4] 。然而在过去的普通外科课堂教学中，往往是以教师作为课堂的主导，仅仅只是教导学生在积累基础知识上下苦功夫，而却忽略了积累经验的重要性。因此，我们需要在教学活动中采用更为合理的方法来进行外科教学，随着教学模式的不断完善，目前新型的教学方法包括PBL教学法、情景模拟教学法等。情景模拟教学法主要是由教师设置与外科临床实践有关的情景剧，让学生将自己假象成情景剧的主人公并融入其中，并依据教师提出的教学任务和目标完成角色扮演时所面临的各种问题与考验，从中锻炼学生的应变能力和思考能力；PBL教学法则是提出问题作为切入点，使学生自我思考，并在解决问题的过程中展开讨论，将自学与兴趣相结合，从而提高学生对学习外科教学的积极性。情景模拟和PBL相结合的教学方法却更多的是以学生为主导，教学老师起引导作用，这更能加固学生的理论知识基础，同时还能加强实践经验水平，进而培养学习兴趣、提高效果。但在此过程中，还要特别注意情景模拟应该尽可能的贴合临床实际^[5] ，而不能天马行空随意设置情景；在外科教学工作中，教师必须要对每个学生的基础理论知识掌握情况了然于心，在扎实的理论知识基础上采用情景模拟和PBL相结合的教学方法效果会更佳。

综上，在常规教学模式的基础上，采用情景模拟和PBL相结合的教学方式在普通外科教学中的应用效果更佳，不仅提高了学生的教学满意度，还提高了学生在思维思考、操作技术、专业知识、职业素养等方面的综合素质能力，在临床实践教学中具有应用价值。

参考文献

[1] 邢珍珍,吴锡平.浅谈PBL在我国医学教育中的应用[J].中国高等医学教育.2017.2(05):96-97.

[2] 陈峰.浅谈PBL与SP相结合教学模式在外科临床实习教学中的应用[J].中国继续医学教育.2017.9(23):156-157.

[3] 赵夷,李锦成.PBL与SP相结合教学模式在外科临床实习教学中的应用[J].中国继续医学教育.2017.9(12):159-160.

[4] 崔晓阳,李益,廖虎,赵振刚,李佳兵,万学红.PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在问题[J].医学教育探索.2018.6(04):74-75.

[5] 余秀文,张勇.PBL教学法在检验医学临床实习教学中的应用[J].安徽卫生职业技术学院学报.2019.1(02):11-12.