任务驱动教学法在护理教学中的应用现状

任务驱动教学法在护理教学中的应用现状

杨 唯 彭俊秋

云南经贸外事职业学院 云南 昆明 650114

摘要：任务驱动教学又被称为基于任务的学习，通过建构主义教学理论作为依托，认为学生的具体学习活动需求以及任务进行分析，通过对问题进行探索调动学生积极性，并启发引导学习动机，通过创设真实的教学情景提出具体的任务或问题，引导学生独立思考，相互协作，自主探究，将抽象的理论知识应用于具体的实际任务中，在完成任务的过程中学生可通过新经验与原始知识和经验的互动，积极构建自己的知识体系和经验，有利于不断充实和丰富自身的知识和能力。目前，任务驱动模式已被广泛应用于护理专业当中，现分析任务驱动在不同护理专业课程中的应用效果，旨在为护理教学方法的创新和改革提供有价值的借鉴。

关键词：任务驱动教学法；护理教学；应用现状

引言

护理学是临床护理学中的一门课程，与护理有关的知识涉及较为广泛，且较为复杂。学生们在学习护理的相关知识时，因很多内容十分抽象，所以对知识点理解不深，学习起来较为吃力。所以，在具体教学时需利用此方法，将相关知识通过任务向学生们展示出来，不仅能提高学生们的学习兴趣，同时还加深了他们对于护理知识点的理解。

1任务驱动法概述

建构主义学习理论不是通过教师传授获得知识，而是学习者在一定的情况下利用学习资源，以意义建构获得知识的方式。该理论强调，学生学习活动必须与任务或问题相结合，引导和保持学习者的学习兴趣和动机。营造实际的教育环境，让学生作为实际课题学习，从而获得学习的主导权。在这个理论的指导下，产生了“以工作为中心的方法”。任务驱动法在教师的帮助下紧密地围绕着一个共同的任务，学生在问题的引导下主动应用学习资源，进行自主探索和双向共同学习，完成任务。在完成任务的过程中，发生了学习实践活动，达到了获取知识的目的。该教育学最根本的特点是“以课题为主、以教师为主、以学生为主”，教授和学习是以任务为中心展开的，以任务完成结果进行考试，总结学习过程。

2任务驱动法的具体实施

2.1确定好教学中心

任务驱动法是让学生处于模拟体验情境当中中的任务驱动下去探索任务和完成任务，充分调动学生的自主学习能力和协同工作能力，并通过讨论以及会话的方式来完成学习的活动。在这个过程中是以学生为教学中心的，要以学生为学习主体展开教学。教师要在课前下发教学任务，给学生充分的时间去了解将要面对的工作，调动学生主动探究精神。这样不仅让学生学到了知识，提高了技能水平，促进学生综合实践能力的提升。

2.2任务确定

在任务驱动法中，确定任务非常关键。任务中包含教学内容，学生在完成这些任务的过程中更好的对知识内容给予掌握、方法与技能，达到教学目标。在确定任务时，任务目标要明确，大小要适当，有可操作性；同时，任务要符合学生自身的文化知识、认知以及兴趣等，还要充分考虑学生个体差异，坚持由浅入深、由表及里、循序渐进等的原则。任务负担过重，可把所有的学习版块相对应的知识给予细化从而更好的促进学生理解，利用完成这些小任务来实现总的学习目标。

2.3学习效果评价

学生学习效果评价是判断教学方法好坏的主要依据。学习效果评价主要包括学生完成当前任务的过程和结果的评价、自主及协作学习能力的评价。通过对学生学习效果的评价，学生更加明确完成任务过程中的所得，也就反映了该教学方法的好坏。学生利用有效的学习情境，既完成了任务又获得了新知识，也提高了学习能力。

3任务驱动教学法在护理教学中的应用

3.1外科护理学

外科护理学课程进行教学时通过任务驱动的模式。授课教师根据临床护理真实病例，编写合理可行的教学案例，确定学习任务，提出要解决的问题，学生利用课余时间查找相关学习资料，对教学内容提前预习，使学生对学习内容有明确的学习目标。学生积极主动参与到教学过程中，根据临床情景案例，将护理理论知识、护理操作技能和人际沟通方法等综合运用到解决问题的过程中。通过成果展示各小组学生将学习过程中的真实感受相互分享，相互交流，有利于提高学生的批判性思维。研究结果表明，任务驱动教学法比传统教学法更有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的人际沟通和合作能力

3.2基础护理学

在课程的教学中通过任务驱动形式，授课教师通过设计教学情景案例提出学习任务。具体包括：（1）教学前准备：首先，教师在讲课之前，组织全部学生对任务驱动教学法进行概念认识，并对其发展历程进行详细讲解，随后指导学生解决问题正确的思路及方式；教学过程中，教师需对学生对问题解决的能力、对所学知识实际应用情况及整体学习效果详细了解，了解后明确具体教学任务。（2）教学过程：首先，根据任务驱动教学法内容展开具体教学任务，以测量生命体征、冷热疗法、铺床法、氧气吸入法及铺床、隔离等引入教学，随后要求学生根据教学内容进行实践；其次，可将学生分成多个小组，并由组长带领组员进行学习，并可采用情景模拟教学法，并鼓励学生积极提出问题，并勇于作答，提倡以学生为主体的教学模式，教学时，除了要求学生完成强化练习，还要学会客观评估患者病情，以及后续具体护理任务。

3.3内科护理学

在内科护理学课程教学中采用基于微信平台的任务驱动教学法，授课教师根据内科护理学教学大纲和教学内容创建合理的教学情景，并提出学习任务。学生以小组为单位，对学习任务进行分析和讨论，通过自主查阅文献，收集资料后借助微信平台将个人的独立思考后提出的问题进行相互交流和讨论，教师纠正和指导学生在实施任务过程中存在的问题，引导学生反思。微信平台可以通过文本、语音、图片、视频等多种形式传输信息，实现即时互动的强大功能。任务驱动教学法以学生为主体，在确定任务、分析任务和执行任务的过程中充分发挥了学生独立思考、自主学习和协作交流的能力。任务驱动教学法将教学重点融入每项任务中，有效调动了学生完成学习任务的积极性和主动性，既增强了内科护理学的教学效果，又培养了学生的自学能力。

结束语

综上所述，任务驱动教学法是一种以任务为主线、以教师为主导、以学生为基础的教学方法。学生以任务为中心，通过独立自主学习和互动协作学习，将理论知识学习和实践能力训练融入特定的任务中，有利于培养学生的批判性思维能力，提高独立思考、自主探究问题的能力，增强团队合作意识，对护理专业教学法的创新和改革具有重要参考价值。

参考文献

[1]王小辉.探讨反思任务驱动教学法在呼吸内科护理带教中的应用效果[J].中国卫生产业,2019,16(31):159-160+163.

[2]王惠峰,郭红,刘宇.基于任务驱动的急救护理学翻转课堂教学设计[J].当代护士(中旬刊),2019,26(11):161-162.

[3]舒芬.反思任务驱动教学法在呼吸内科护理带教中的应用[J].中国高等医学教育,2019(05):115-116.

[4]代彦丽,朴金龙,王勤.任务驱动教学法在助产专业实习生带教中的应用[J].全科护理,2019,17(07):859-861.

[5]王士珍.高职院校护理专业人体结构课程改革探讨[J].科技视界,2018(26):225-226.