生物的多样性教学设计

生物的多样性教学设计

王琴

甘肃省张家川回族自治县胡川中学 甘肃张家川 741500

一、情景导入，激发学生的学习兴趣

在新课开始的时候，教师可以采用情景导入的形式激发学生的学习兴趣，在初中生物中，情景教学对于学生直观的认知学习有着很大的帮助，生物教学涵盖了从宏观到微观的知识学习，而情景教学可以将微观抽象的概念通过情景让学生进行直观的认知，在情景中将知识概念转化为图片，生活的认知学习，同时和文本概念相互印证，加深知识的理解。例如在“ 先天性行为和学习行为”的一节的学习中，教师可以通过故事的情景导入激发学生的兴趣，例如巴浦洛夫的狗和斯金纳的操作性条件反射的故事进行讲解，引导学生对于动物的学习行为的认知，让学生认识到动物智慧的发展中，学习行为也在发挥着重要的作用，同时教师也可以进行生活例证的切入，以生活情景的角度进行解释，例如在生活中，每次在对小狗进行喂食的时候，都敲一下饭盆，小狗会得到联想学习的刺激强化，而形成相应的条件反射，在这样的情景导入中，可以让学生对于知识的概念学习建立直观的认知，区分先天性行为和后天的学习行为，让学生认识到生物学习的趣味性和知识性。

二、问题导学，引导学生深入探究思考

在教学中，师生之间的交流互动是必不可少的，教师可以将知识内容的学习转化为问题导学的形式，将知识点嵌入到问题设计之中，让学生通过自主学习和独立思考，在解决问题的过程中，建立完善的知识内容学习，这就是从导学引导学生的导思，转变传统的讲学形式，而是发挥学生的主体性，进行主动的探究，问题导学的设计，必须遵循渐进性，层次性，科学化的原则，基于学生的兴趣爱好和认知特点，进行由浅入深的知识学习，培养学生的思维发展和解决问题的应用能力，例如在“生物的特征”的学习中，教师将抽象的概念进行具化的认知学习中，提出问题，什么是生物？引导学生联系生活进行发言，随后利用技术媒体进行概念的讲解，引入自然视频，让学生进行观察和分析识别生物的特征表现，建立浅层的概念感知，随后教师进行提问，电动狗是生物？它会跑，会叫，与外面的小狗基本没有什么区别，学生举出诸多的不同点，随后深入提问，电动狗会生小狗？引导学生理解生物和非生物之间的区别，将每一个知识的概念学习都嵌入相应的问题导学，让学生通过观察，分析，思辨，解决问题的过程中，把握对学生于生物特征的本质认知，在问题导学设计中，让学生进行自主回答和知识概念的学习，并根据问题教学设计建立相应的生物特征知识链。

三、分组合作教学设计

在教学中，教师尊重学生之间的认知差异，根据学生学习成绩，进行科学化的分组合作学习，发挥学生自主学习能力的同时通过分组教学促进小组之间的互助性学习，促进教学的整体性提升，实现的合作学习的优势互补。例如在“细胞”的教学中，细胞本身的肉眼不可见的，教师在教学开始之前，利用图片和挂图让学生建立相应的感知，教师可以组织学生进行合作交流学习，小组之间制定实验方案的设计，教师引导学生观察洋葱的表皮结构，随后组织学生利用显微镜观察，洋葱的表皮并不是肉眼看到的那样，而是由很多的小格子构成，每个小格子都是一个细胞，随后通过问题设计，引导小组合作学习绘制洋葱的细胞图，通过学生之间的讨论分析和观察研究得出细胞是由四部分构成的，教师通过植物的细胞图进行进行各个结构功能的介绍，同时进行相应的延伸，组织小组合作学习，对动物细胞进行观察分析的方案制定，在实验结束后，通过交流探究，分析动物细胞和植物细胞之间有什么区别，在分组教学中激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力和合作交流探究。

四、实验探究设计

在生物教学中，很多都是抽象化的教学概念，教师可以在课堂中引入实验探究的设计，让学生通过亲身的实验探究，加深概念的认知和实践能力的提升，抽象化的微观生物教学，通过实验探究，得到深入的理解、例如在“心脏”的学习中，教师可以选用新鲜和完整，猪的心脏，进行解剖的实验探究，教学的难点是心脏瓣膜的开闭与血流方向的关系，在观察实验的过程中，了解心脏的各部分结构和功能，教师可以对心脏进行解剖，引导学生进行实验观察和文本对照，以问题设计引导学生的交流成果，在探究分析中，在科学的探究过程方法中提升学生的认知和解决问题的能力培养，随后教师可以通过游戏设计，让学生将对心脏结构的标签贴到对应的位置上，在游戏中巩固知识，对于教学的重点，让学生进行实验探究，引导学生往主动脉，上、下腔静脉，肺动、静脉中分别灌水，看看会发生什么现象，请同学根据实验结果进行心脏知识的总结和归纳，并画出相应的血液流动方向，突破教学的难点，根据实验探究设计，完善对于生物的知识的学习，让学生在实验探究中发现，分析，解决问题，促进学生对于知识的全面理解和实践应用。

五、研究性教学设计

研究性的教学设计是引导学生在学习的基础上加以拓展延伸，培养学生科学性的探究精神，巩固自身知识基础的同时提升学生的拓展应用能力，促进学生对于生物知识的深入思辨，在探究中进行深入的理解，并且解决相应的问题。例如在“社会行为”一节中，教师通过问题设计引导学生讨论群体生活的动物有哪些？对学生回答进行点评后，教师指导学生了解蜜蜂群体生活的特点，引导学生对照白蚁的生活特点进行学习，随后在两种群居动物的生活特点的学习中，鼓励学生研究狒狒的群居特点，并进行问题的设置，狒狒群体中的等级划分依据是什么？在现有的知识学习中，让学生进行自主思考或者是合作学习，通过归纳总结出基本的社会行为特征，教师对此加以补充和完善，在研究教学设计中，培养学生的思维发散和知识拓展。