手机课堂 APP在大学课堂教学中应用的研究及建议——以江苏大学为例

手机课堂 APP在大学课堂教学中应用的研究及建议——以江苏大学为例

季志凡 张名瑀 任杰

江苏大学 江苏镇江 212013

摘要:在“互联网＋”的大背景下，网络教学已经成为了一种新的教学模式，课堂APP已经存在于大多数学生的手机中。以江苏大学为例，在分析课堂APP需求的前提下，对几款较普遍的课堂APP进行对比，结合问卷调查，提出了一些建议，以期提高大学课堂教学效率。

关键词:手机课堂APP、教学过程、功能分析

一、研究背景

随着信息化技术不断发展，在当今“互联网＋”较为普及的时代下，使用课堂APP已经成为一种潮流。陈亚红、杨香玲研究了课堂APP对于学生学习动机和态度的改变^[1]。不同于传统的教学模式，当今课堂中，教师利用APP进行签到、布置作业、批改作业，学生利用APP进行测验、温故。

江苏大学目前有使用“云班课”、“学习通”、“千笔教学”等手机APP。不仅方便了教师进行授课、批改作业等教学活动，而且大大提高了学生的学习兴趣，将传统的被动学习，改变为学生的主动学习。

传统课堂中，学生上课玩手机情况极为普遍，祝燕芳在因智能手机逐渐普及而影响课堂质量且不太方便控制管理的情况下提出的手机APP与课堂的结合，建立的一种新的课堂模式^[2]。李苏芳则基于当代大学生课堂上普遍出现的低头问题以及教学模式中的师生沟通较少的问题，分析了“云班课”使用在教学课堂中将会带来的师生方面和教学精细化的改善^[3]。这样一来，手机在课堂上发挥了真 正的用途，有效地解决了学生上课玩手机导致效率低下的弊端。但同时，由于手机课堂辅助教学APP发展还不成熟，在师生使用过程中也暴露出了许多功能缺陷。如何填补这些缺陷已成为当下不得不面对的问题。

基于上述背景，本文以江苏大学为研究对象，旨在研究如何促进APP与课堂的融合，以增强课堂的趣味性、提高课堂的效率。

二、关于几款教学APP的研究分析

（一）课堂APP的基本需求

通过模拟教学过程，了解课堂APP的基本需求，有利于后期从基本需求着手进行多方面对比，进而反映出当前课堂APP存在的短板。

纵向地看，以普通本科生为例，一门完整的课程需要经过以下步骤：对应地，站在教师的角度，需要完成以下步骤：

图1 本科生角度课程分解步骤

图2 教师角度课程分解步骤横向来看，具体地，主要有以下两个细节：

（1）评分功能：该校本科生课程成绩主要由平时分（约为30％）和考试分（约为70％）组成，其中平时分由出勤、课堂参与度、学习资料完成度、课后作业完情况和参与讨论度等众多方面组成，传统的教学和学习过程中除了纸质性的作业、试卷、论文等外，很少有记录教学过程和学习过程的数据，一方面缺乏记录教学过程数据的意识，另一方面缺乏有效的技术手段获取有效的数据^[4]。因此课堂APP要有完整详细的计分功能和分析数据功能，这样才能使每位学生的实时学习进度反映给学生和老师，从而制定更好的学习计划。

（2）编辑功能：一方面，学习资源师生共享是课堂APP的一大特色，教师需要便捷的编辑功能，方便随时增减学习资源，同时也方便学生清晰明了地找到自己所需要地资源，进而提高学习效率。另一方面，教师可以随时调整作业截止时间，修改因操作失误或系统问题导致个别学生加分错误、作业无法提交、签到失败等问题。由此可见，一款具有人性化的编辑功能的课堂APP会更受广大师生的青睐

（二）江苏大学三款课堂APP的对比分析

表1 三款课堂APP对比分析

（三）问卷调查

（1）问卷设计内容与发放回收情况

问卷采用网络问卷调查的形式，共设计了七个问题：使用过以下哪些课堂APP（多选），总体满意度（多选），流畅度、功能、资源满意度（三道多选），是否对教学有帮助（多选）和有什么建议（主观题）。有效时间内共收到260份有效问卷。

图4以江苏大学校内随机抽取学生为调查对象，图5在图4的基础上，以三种APP均使用者为调查对象。

图4 三款课堂APP的使用人数

图5 三款课堂APP的使用情况

（四）分析结果及建议

由图表可得，在三款课堂APP中，千笔教学占用内存最小，习题功能强大，且能及时反馈答题情况，但其他功能不齐全，而且适用范围不够广，使用人数少，只有53名学生使用过，受限较多，适用于学生课上做练习，巩固知识点，其他教学活动还需教师自行解决，或借助其他课堂APP；云班课占用内存适中，且具有较为全面的功能，适用范围广，调查范围内仅有7名学生没有使用过，是一款比较普适的教学APP。但由问卷调查结果来看，53名被调查者中有近半数认为云班课运行不够流畅，可能对课堂效率造成影响；在260份有效问卷中，被调查者均使用过学习通，众所周知，学习通是一款网络上比较热门的课堂教学APP。根据表四调查数据显示，在“功能齐全”这一选项中，学习通要比云班课少9票，反映出学习通在功能类别上要稍逊于云班课，如果能增加一些新的实用功能，教学效果可能会更好。

结合课堂APP基本需求与以上三款APP的分析结果提出一些建议，以下建议同样可为其他课堂APP提供参考：

1、在软件的不断更新升级中，逐渐成为一个具备一套完整的线上签到、提问、抢答、讨论、测验等功能的APP，尽最大努力地使其融入大学课堂，服务师生。

2、支持各种类型的学习资源上传。当学习者利用移动终端进行学习时，可以根据个人情况选择学习内容和决定学习进度，有利于提高学生自主学习能力^[5]

3、具备全面的评价反馈和数据统计功能。全面的反馈模式能够使教师更好地了解学生的学习进程和学习感受^[6]，强大的数据统计功能有利于准确评价学生的学习情况，有利于课程成绩的公平性。

4、具备强大的服务器，保证运行流畅且不能仅仅局限于某一区域，保证课上教学过程顺利，课下学生仍能充分利用学习资源。

此外，课堂APP应充分结合教师的不同教学风格，让教师能够在APP中找到可以帮助自己更好地完成教学任务的方式。

三、结语

综合以上分析，在“互联网+”迅速发展的背景下，手机课堂APP在大学课堂教学中的应用取得以下成果：不仅有效激发学生在课堂内外的学习兴趣，方便教师远程教学、资料分享以及学习情况统计，同时丰富了师生之间沟通交流的方式。但一些APP的功能仍需改进，例如：云班课APP运行不够流畅；学习通APP在课堂互动方面功能较少；千笔教学APP适用范围局限且功能较为单一，等等。这些方面给教师与学生带来了考验与挑战，想要通过手机课堂APP的运用来提高课堂效率，一方面需要软件的不断优化和升级，另一方面需要师生作出灵活的调整适应，不断总结经验并创新，以此达到提高课堂效率的目的。

参考文献：

[1] 陈亚红,杨香玲.基于“随行课堂”APP的大学英语移动学习评价研究——以天水师范学院为例[J].成都师范学院学报,2020,36(01):34-37.

[2] 祝燕芳.手机APP在课堂教学中的应用分析[J].江苏科技信息.2017.(4):52-54.

[3] 李苏芳. 蓝墨云班课在教学中的运用[J].学园.2018.（9）:73-74.

[4] 周健，武岳，孙丽艳.基于数据分析的智慧课堂APP的研究与设计[J].晋中学院学报，2019.(6):50-55

[5]陈亚红，杨香玲. 基于“随行课堂”APP的大学英语移动学习评价研究——以天水师范学院为例[J].成都师范学院学报,2020,36(01):34-37.

[6]孙天祥.关于智慧课堂教学模式的研究——基于智慧课堂APP教学平台[J].基础教育论坛，2019.（3）：3-5.

作者简介：季志凡，生于1999.9，男，汉族，籍贯山西朔州，江苏大学本科在读，车辆工程专业

张名瑀，生于2000.6，女，汉族，籍贯吉林吉林，江苏大学本科在读，工业工程专业

任杰，生于1999.11，男，汉族，籍贯河南焦作，江苏大学本科在读，工业工程专业