同课异构助力教师专业成长

同课异构助力教师专业成长

赵明会

贵州省贵阳市白云区第二小学 贵州省贵阳市 550014

【内容摘要】“同课异构、聚焦课堂”实现了研究型教师队伍在教学中研究，在研究中教学，体现了集体备课能实现资源共享，帮助教师更深入地解读教材，更准确地把握教学目标和教学重、难点，是集体智慧、同伴互助的体现，打开了教师的教学思路，形成教师自己的教学风格，真正做了到资源共享，优势互补，在教研活动中具有十分重要的作用，提高了课堂教学效果，实现教师队伍素质的整体提升。

【关键词】 同课异构 聚焦课堂 教师专业发展

农村小学数学教师是整个教育系统中不可或缺的一部分，对于教育教学质量的好、坏或高，低，起着举足轻重的作用，要有效的保证农村小学数学教育教学质量，农村小学数学教师起着决定性的作用，如何提高农村小学数学教师的专业能力，同课异构是一种有效的教学实践模式。

一、 同课异构的意义和作用

同课异构：相同的教学内容，不同的风格、不同的构思、不同的教学方法，实现相同的教学目标。

同课异构的意义：不同的构想，不同的上法。引发参与者智慧的碰撞，可以在比较中相互学习，扬长避短，提高教育教学效果，促进教师专业发展。

二、同课异构的目标

打开教师的教学思路，形成教师自己的教学风格，从而引发成员集体思考交流讨论，真正做到资源共享，优势互补，提高课堂教学效果，实现教师队伍素质的整体提升。实现优化教学设计，寻找到适合的教学手段和高效的教学方法 从优化的教学过程中形成最佳的教学效果。同课异构的过程实质就是一个择优的过程。

三、实现“同课异构、聚焦课堂”的有效途径及方法

立足课堂，寻找课堂上生存的问题进行交流研讨、反思，反思后又返回课课解决存在的问题，努力构建有效课堂，推进新教育实验。路径为：确定主题——理论学习——设计教案——上课——修改教案——集体备课——再上课——观课（全体教师参与）——评课——反思——分享成果

四、开展多种形式“同课异构”活动，促教师专业发展

1.同课异构探讨式教学

“同课异构探讨式”主要指几位老师在开展“同课异构”之初，依据“典型性”、“代表性”原则选择教学内容，独立思考完成教学实践，在教学实践基础上，组织参与教师进行交流讨论，发现问题，寻求解决的方法，再次构建，不断优化教学设计和教学方法，提高课堂教学效果，促进教师不断发展。操作步骤：提供实例——独自思索——上课—发现问题——交流研讨—寻求好的解决方法和策略——再次建构（集体备课）——在上课——研讨共享—促进教师专业发展。

2.同课异构对比式教学

“同课异构对比式”是选择同一具体内容，多位教师根据学生的实际情况、对教材的不同理解、自身的教学特点进行不同活动的教学设计和处理，体现不同的教学策略所产生的不同教学效果，重点观察学生对知识掌握、了解的情况及教师对教材的把握和对课堂教学的调控的能力，学生的学习能力是否得到提高，而后进行研讨，目的是通过对比教学，引发成员集体思考交流讨论，真正做到资源共享，优势互补，提高课堂教学效果以期在教学观念上通过智慧碰撞提升教师教学理念，促进教研使教师的专业水平得到提高。操作步骤“调研——异构——实践——研讨——反思——创新”六个流程进行。

3. 一人同课异构式教学

“一人同课异构”是同一教师在反复研读教材的基础上，结合所教学生的实际情况，根据学生的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，在课题组中交流汇报，不同班级采用不同方案上课，课题组教师听课，课后开展评课，吸取大家意见，凝聚集体智慧，即时检测不同方案所产生的效果，以便选出适合该教师个性特点的课，实现寻找适合的教学手段和高效的教学方法，突出优化教学过程形成最佳的教学效果教学策略，从而真正的做到了促进教师的专业发展。操作步骤：确定课题—反复研读教材—确定教学方案—教学实践—研讨交流—教学反思—形成教学风格。

4.多人同课异构循环式教学

多人同课异构循环是指由课题组（教研组或备课组）的教师同上一节课，分步进行。多人同课异构循环式教学侧重于问题诊断，这种模式关键在于教师的互动和问题的跟进，多人同课循环活动能让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求，通过多次上课、听课、议课后，聚焦课堂上教师的关注的问题进行研讨、分析和互相切磋，在加上专家的引领点拨，改进了教师的教学方法和教学手段，改变了教师的教学观念，提高了教师的教学水平。操作步骤：课题组（教研组或备课组）集体备课——确定课题——集体备课——第一个教师初上——研讨交流——找出课堂中存在的问题——再集体备课——再上课（第二个教师）——观课、议课——找出课堂中存在的问题——再次集体备课——再上课（第三个教师）——对比三次课例研讨——邀请专家点评（课题专家、教研员）——形成研究成果——分享。

四、“同课异构、聚焦课堂”快速促进教师的专业提升

1.有利于提高教师的理论水平和理解教材的能力

 在开展“同课异构”教研活动中，进行教学设计时，教师会面临这样或那样的教学问题，这些问题必然促使教师去查阅相关的信息资料，去学习相关的理论知识并为其教育教学行为寻找到相应的理论支撑，并在理论的引导下调整其教学活动设计及教育教学行为，在对比研究“观摩、对比、研讨”的过程中形成“学习共同体”，明白设计活动的教学理念和策略，在探寻的过程中加深了教师对教育教学理论的理解和运用。

2.有利新的教育教学理念和新教学方法的形成

“同课异构、聚焦课堂”不但能解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师群体中的共性问题，立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂教学实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，要解决这些问题，就必须改变自己陈旧的教学观点和教学手段，因此就形成了新的教学理念和教学方法。

3.有利于提高教师的教育教学水平

 农村小学数学教师是个特殊的群体，每人都极富个性，善于归纳、总结、善于把抽象的事物变得形象、直观、生动，善于思考，善于抓住教学中生存的数学问题，而“同课异构”能把这些特性抓住，让这种特性得到充分的利用，在经过经验分享、合作学习、同伴互助、借鉴学习中启迪了教师思维，学会了多维思考，达到资源共享，提高了教师的教育教学水平。

4.形成了多彩的、个性化教学

在“同课异构”活动中，面对同一教材进行设计和展示，为教师们提供了多元处理教材的宽广视角，致使教师的自我发展意识产生了变化，她们知道要尽己所能，精心备课，这样就促使不同教师充分展开自己的实力，选择各具特色的教学方式，赋予了静态教材丰富的活力，展示自己的优点，来完成集中教育教学活动的过程从而形成了个性的多彩的教学风格。

同课异构研究是为了发挥教师的团队精神，营造同伴互助的教研氛围，实现集体备课资源共享，帮助教师更深入地解读教材，更准确地把握教学目标和教学重难点，是集体智慧、同伴互助的体现，在教研活动中具有十分重要的作用，无论是哪种“同课异构”活动，因其对比性强（与原形课例比对、与自我比对、与同伴比对），致使教师每一轮活动都不得不全力以赴、认真地对教材进行再三的解读，在挖掘教材、吃透教材、把握重点、突破难点方面下足功夫，为提高教育教学的实效性奠定了扎实的基础，经过一年多的“同课异构、聚焦课堂”促农村小学数学教师教师专业发展策略研究，课题组的教师专业水能力得到了真正的提升。

【参考文献】

[1]《义务教育数学课程标准（2011）解读》.... . .... . . .... 北京师范大学出版社

[2]《开展同课异构活动 促教师专业成长》......... ..《课程教育研究·学法教法研究》[3]《新版课程标准解析与教学指导》........ . . .... . . .... 北京师范大学出版社

[4]《在同课异构的教学反思中促进教师专业化》......... .... . 东北师范大学出版社

[5]《教师专业发展》......... .... .... .... .. . ... . .....福建教育出版社