区域内推进幼儿区角活动的实施

区域内推进幼儿区角活动的实施

潘承访

贵州省黔南布依族苗族自治州三都水族自治县第四幼儿园 558100

摘要：幼儿区角活动是幼儿园教育的重要组成部分，是幼儿实现全面个性化发展的必要形式。本文主要论述了区域内推进幼儿区角活动的设计原则和区域内推进幼儿区角活动的实施策略。

关键词： 幼儿 区角活动 区域

所谓的区角简单来讲就是指特定的活动区域，幼儿区角就是指幼儿进行活动的特定区域。幼儿的活动区角种类繁多，一般包括组织幼儿体验生活环境的生活区，组织幼儿进行图书阅览的语言图书阅读区，组织幼儿练习绘画和手工设计的美工区，组织幼儿观察体验大自然的植物观察区，组织幼儿了解科学进行常识科学竞赛的科学观察区，组织幼儿进行场景布置的环境模拟区，组织幼儿练习乐器的音乐表演区，组织幼儿搭建积木的建构区，组织幼儿体验沙池水池的玩沙玩水区，组织幼儿开展益智活动培养益幼儿智思维的益智区等。

一、区域内推进幼儿区角活动的设计原则

（一）幼儿区角活动的设计和实施要在梳理当地的自然资源、人口资源、文化资源、地产资源等资源的基础上进行，在了解的基础上挖掘当地的特色资源，创设具有地域特色展现当地文化特色的幼儿区角，从小培养幼儿了解家乡热爱家乡的人文情怀。

（二）幼儿区角活动的设计要充分尊重幼儿的主体地位，幼儿区角的设计要与幼儿的身心智力发展的阶段相适应，在充分了解幼儿的兴趣爱好的基础上根据幼儿的年龄有针对性地投放特定的区角材料，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的探索欲，最大程度地保证幼儿实现个性化的自我发展。

（三）幼儿区角活动的设计需要专业的教研团队在深入调查研究的基础上进行，教研团队需要充分重视在之前区角活动的设计和实施过程中所暴露出来的所有问题，并且需要积极探讨解决方案，在解决问题的基础上共同探讨保证幼儿区角活动顺利开展的科学管理制度，包括区角材料投放制度，区角活动时间安排制度，幼儿自主管理制度，教师考核评价制度，教师观察记录检查制度等。

（四）幼儿区角活动课程的设置需要保证幼儿发展的全面性，创设多元化的区角环境，在保证区角活动数量和种类丰富的基础上结合本土特色，研发本土特色课程。

（五）幼儿区角活动的设置必须以幼儿选择解决为主，教师引导协调为辅。坚决贯彻“我的区域我做主”的教学主旨，激发幼儿的学习热情，培养幼儿自我解决问题的能力。

二、区域内推进幼儿区角活动的实施策略

（一）区角活动材料的投放必须科学合理。第一，区角活动材料的投放要结合幼儿的年龄和心智。例如，针对年龄小好奇心强好动注意力不集中的儿童，教师需要保证材料投放的多样性，满足幼儿的好奇心；第二，区角活动材料的投放必须结合幼儿的兴趣爱好。例如，教师在幼儿进行区角活动的过程中需要仔细观察幼儿的行为，积极与幼儿进行互动，了解幼儿的困惑和兴趣，针对幼儿的心理需要完善区角活动材料的投放，不断扩展幼儿的区角活动范围；第三，区角活动材料的投放要结合地域特色，体现当地的文化底蕴。例如，生活区材料（如鞋子，衣服，食物等）的投放要反映当地的文化特色，逐渐培养幼儿对家乡文化的情怀。

（二）区角活动的课程设置必须与区角环境相辅相成。第一，教师必须保证课程设置的灵活性，针对幼儿在区角环境体验过程中所产生的疑惑，教师需要根据幼儿的困惑现场调整课程进度，现场衍生新知识，解决幼儿的困惑拓展幼儿的知识量；第二，教师必须保证课程设置的多元化，针对幼儿在探索区域环境的过程中产生的好奇心，教师要发展多元化的课程，不断满足幼儿的好奇心；第三，教师的课程设置必须以幼儿为主体即以幼儿体验为主教师引导为辅，如果幼儿在区角环境体验过程中遇到问题，教师要敢于放手协调幼儿自己去解决问题，锻炼幼儿解决问题的能力，增强幼儿的实践操作能力；第四，教师在课程设置方面要善于总结，总结幼儿的成长与不足之处，成长之处给予鼓励，不足之处给予纠正，真正体现课程的实效性，让幼儿的变化真正体现出来。

（三）区角活动的内容定位必须清晰明确。第一，虽然幼儿区角的布置非常丰富和漂亮但是在实际的教学体验过程中，由于教师对幼儿区角活动内容定位不清晰导致漂亮的区角环境成为一种摆设，并没有达到真正的教学目的，所以教师必须保证幼儿区角活动内容的明确性。第二，简单来讲，教师对幼儿区角活动内容的合理定位应当与区角主题环境的布置相适应，教师可围绕区角环境主题设置区角活动内容，例如让幼儿结合实际的区域环境开展与环境相协调的主题游戏，让幼儿在做游戏的过程中与主题环境互动；第三，随着幼儿区角主题环境的变化，幼儿活动的内容也应当保持灵活性根据主题变化进行切换，这需要教师不断进行研究和思考来丰富幼儿活动的教学内容；第四，区角活动内容的定位也可以根据幼儿集体教学活动的内容来确定。例如，教师可将区角活动作为幼儿集体教学活动的衍生，辅助幼儿进一步深刻体验集体教学活动的内容，比如幼儿在集体教学活动学习了关于植物种植的知识，为了进一步加深幼儿集体教学活动的体验，教师可让幼儿去植物观察体验区进行活动；第五，区角活动的内容必须摒弃独立和切割的弊端，坚决贯彻区角活动内容的全面性，多元性，开放性和有序性。

（四）区角活动要重视幼儿主体地位的发挥。第一，要想发挥幼儿在区角活动中的主体地位，教师必须对自己的教学角色进行重新定位，在传统的课堂里，课堂节奏主要由教师掌控，幼儿需要做的是随从，而新型的课堂要求“教师随从幼儿”，因此，教师必须做好心理建设，充分的信任幼儿，大胆的让幼儿自主体验，教师需要做的是在了解幼儿兴趣爱好的基础上，让幼儿带动课堂课堂节奏，仔细观察幼儿言行，引导幼儿正确规范行为举止，培养幼儿自我协调，自我管理，自我学习的能力。第二，教师在组织幼儿进行区角活动体验时，可以让幼儿自主选择同伴组成小组，自主选择感兴趣的区角活动进行操作学习。第三，教师要充分的信任自己的学生，引导幼儿在相互协调，相互交流的基础上，根据实际情况制定具体的活动规则，培养幼儿的计划，组织和协调能力。第四，最重要的一点就是，在幼儿区角活动体验结束之后，教师要善于启发幼儿的思维，引导幼儿表达自己在体验区角活动的过程中感受到的快乐以及遇到的瓶颈，谈一谈自己在完整的区角体验活动过程中的思考思路和心路历程。在保证幼儿从实践中获得真实体验认知的同时也培养了幼儿活动体验结束后自主思考，自主总结的良好学习习惯。

介于区角幼儿和教师的重要性，为了保证区域内幼儿区角活动的顺利实施，必须严格遵旨区域内区角活动的五大设计原则，在遵循原则的基础上从区角活动材料投放，区角活动课程设置和区角活动内容定位三个方面推进区域内幼儿区角活动的顺利贯彻实施。通过区域区角活动的实施，有效培养了幼儿良好的品德行为和习惯，实行了区角活动和教师专业发展的一体化，形成了常态化的区角活动模式，有效防止“小学化”倾向。

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