关于建筑装饰专业实验式色彩教学方法与媒介应用的研究

关于建筑装饰专业实验式色彩教学方法与媒介应用的研究

苏文良

广西现代职业技术学院

【摘要】建筑装饰专业实验式色彩教学方法有很多，传统的色彩构成理论与训练方式缺乏与实践的联系，也难以与当下高效的媒介教育连接，无法满足信息化、数字化时代教学要求，本文结合笔者多年的研究实践与教学经验，探讨建筑装饰专业实验式色彩教学方法与媒介应用。

【关键词】建筑装饰专业;实验式色彩教学方法;媒介应用

色彩课程是建筑装饰专业课程体系的一门非常重要的设计类基础课程，不但奠定了室内色彩设计的基础，还能发挥很好的专业知识教育中承上启下的作用。色彩构成课程最早出现在1919年的德国设计学院，在二战后由日本引入到亚洲，我国内地色彩构成教学从上世纪80年代起，发展至今，该专业课程已不再是简单的纯度、明度、色相、冷暖以及面积上的对比，还将在教学方法多样化应用以及借助媒介辅助教学上发挥培养学生色彩审美能力与创新能力功能的作用。

1.建筑装饰专业色彩课程教育现状分析

设计色彩是造型基础的组成部分，研究自然色彩的变化规律及原理是其重要内容，而从应用的角度来讲，设计色彩的重点在于分析、研究它的使用功能及其色彩的心理特性。对设计色彩以及色彩艺术的全面认识与掌握有助于设计师的设计意图的表达，而设计师自身色彩的修养如何，将直接影响其设计品位的高低。我国经济的发展使设计从业人员的需求量不断

在增加，为了适应市场的需求，开设艺术设计专业的院校每年都在不断地增加。而在职业教育中，建筑装饰工程技术专业也逐渐被重视。由于机遇稍纵即逝，办学刻不容缓。很多院校未及时进行全面调研和策略定位，办学的盲目性和投机性不可避免。设计色彩的课程教学模式纷纷效仿本科院校，无形中使高职设计教育演变为本科教育的压缩版。并没有建立职业教育观念，缺乏教育服从及市场服务的社会理念^[1]。

1.1色彩课程学时较少，内容受到限制

一般高职类设计专业的色彩课程课时设置较少，这使设计类专业不能等同于绘画专业；学生在之前都没有接受过绘画色彩方面的训练，一切从头开始，课时不足就导致很难将色彩理论掌握得扎实明白，加之缺乏审美的专业训练以及审美修养的欠缺，就更不能顺畅运用。

高职院校的色彩课程与本科院校的体系相似，没有形成高职教育特色；强调技术技能培养，忽视了基础色彩教学对学生思维方式的培养等等。

1.2传统训练方法教学效果不理想

学习色彩知识，除了色彩基本理论以外会有各种传统训练，如色彩对比为主的色彩构成方法、色彩的调和构成方法、空间混合构成等等。由于课时有限，色彩知识传授浮于表面，这些作业内容与实际应用表面上并无关联，这样便更难记忆，因此学生画完作业之后会很快

将知识遗忘^[2]。传统的教学模式，我们对专业基础课的研究比不上对专业课的研究，而基础课是审美和综合素质的奠基，十几年来教学模式变化甚微，导致学生在做作业的过程中仅从形式美的角度去构思，缺乏创造性的思维，大多数学生的作业完成得还不错，但这是种“假象”，学生虽然对色彩的特征、知识有了一定的认识和了解，但把握不了设计中的色彩环节，加之对色彩知识的一知半解，直接影响日后的设计能力。

2.建筑装饰专业实验式色彩教学体系的构建

2.1重构人才培养的目标，优化教学内容，构建媒介化课程体系

人才培养目标是重构色彩教学体系的指导思想，也是引导课程设置、教学内容和教学方法改革重要依据。根据市场人才需要的导向与设计师的职业素质特征，明确认识设计色彩课程的终极目的是培养学生的创造意识，强调以“能力为本位”的实用原则。课程内容的优化是实现培养目标最直接的途径，也是人才培养的核心环节。设计色彩课程体系的构建工作中，基础理论知识以必需、够用为依据，突出实践动手能力及审美能力的培养，结合建筑装饰工程技术专业领域和职业岗位群的任务要求，参照相关职业资格标准，学习并运用以工作流程为导向的先进课程开发理论，构建以工作任务为中心、以信息化教学法、多媒体教学法为主体的高职课程模式，建成多媒体教学为主体的建筑装饰工程技术专业模块化课程体系，制订专业教学标准，充分体现岗位职业特色^[3]。

2.2完善实训的条件，创建实验式教学体系

建筑装饰专业课程结合职业学校最注重实验式教学，因此，强化实验式教学课程体系的改革，有助于加强学生的实践能力，这对职业教育是非常重要的。在设计色彩实践教学课程体系构建上，进行了大幅度的改革。一方面保留了部分模块的实验实践内容; 另一方面，将设计色彩课程的专业技能训练提取出来，成为单独的一门实训课程，采用两周课程实训的方法，配备专业实训教师，进行专门的能力训练，如《设计色彩实训》课程的集中实训，从而使学生的动手操作能力得到了充足的训练，强化了学生的专业素质。

3.改革院校设计色彩教学方法，强化学生能力的培养

设计是实用与审美的统一，设计的特征就是创造，创意能力是设计色彩训练的最终目标，设计色彩观察能力与设计能力的培养与提高，主要采用项目导向教学模式和任务驱动教学方法。理论知识以必需够用为准，在完成作业时采用任务驱动教学方法，通过讲解或操作实践使学生完成“任务”，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。培养学生主动的选择自由的色彩语言来表达自身的审美情感，以及富于个性的设计思维空间，从而培养和提高色彩素养与设计色彩的原创性是进行设计色彩写生训练的根本目的。同时结合以下的教学方法，可达到良好的学习效果

^[4]。

3.1媒介思维下的讨论启发式教学

设计色彩课程不是训练学生精确描绘的造型能力，而是通过色彩课程训练学生的概括、归纳、想象、联想等思维能力和表现能力，达到培养学生的创新思维和创造能力。因此教学内容丰富多彩，教学方法与手段灵活多样，激发学生主动学习的积极性。以学生为主体，教师引导学生讨论设计色彩的学习方法、学习体会等，最大限度创造了学生自主创新的学习氛围。让学生研习优秀的设计色彩作品，通过品评优秀作品，培养学生的学习兴趣，也可进行阶段性的总结，让每个学生成为教学的主角。

3.2实验思想下的分项目教学

设计色彩课程可结合实际设计案例，采用“项目教学”方法。项目教学融理论教学、实践教学与技术服务于一体，突出教学内容的应用性、综合性、实践性和先进性。教师有计划的组织学生进行创造性项目式教学的活动，在活动中与学生互相影响、互相讨论，给予学生极大的激励和鼓舞，激发学生的主动性、独创性及求知欲望。真实情景化的“项目教学”法，有利于达到学生色彩观察能力与素质同步培养的目标，实现传统教育向创新教育的转变。

4.结束语

综上所述，以绘画为基础的写实色彩训练是通过研究色彩的基本规律，从而研究色彩的不可重复性，强调的是感性处理，其过程也是全凭个人感性来寻找理想画面，是一种纯感性的方法，是相对“自我”的。而设计色彩研究的是色彩的配置规律，强调的是意象表达，训练的是理性思维，培养的目标决不能过于“自我”，而更多是“为他”的。同时设计色彩也必须具体反映在特定的产品、包装或者特定的环境空间之中，它将受到来自市场、客户、技术诸多因素的制约。设计色彩写生强调的是不局限于面对景物的写生，还是强调色彩的搭配，因此必须充分利用实验教学和媒介技术，提高专业教学的效率，才能提高学生的能力。

参考文献

[1]刘静.建筑装饰专业素描与色彩教学改革的策略研究[J].江苏教育研究,2015,10(25)

[2]李屹巍.高职院校建筑装饰专业色彩教学现状分析与教学思考[J].艺术科技,2019,4(15)

[3]赵芳.高职建筑装饰专业《色彩》课程教学改革与实践[J].现代装饰(理论),2014,3(5)

[4]丁旭.中职学校室内装饰专业色彩教学改革之探讨[J].成功(教育),2013,2(28)