构建多样化办学模式，实施精准教学

李佰胜

河南省兰考县第三高级中学 475300

摘要：兰考三高结合学生学习特点和新时代育人模式，明确提出培养目标要适应新形势的需要，学校已经开展多样化办学实践多年，形成了一套独特的多样化办学模式，一是聚焦多样化课程资源开发，实施精准教学；二是聚焦学生的个性发展，形成多元育人模式。多样化办学促进了学生全面发展与个性成长、提升了教师专业能力、打造了学校特色品牌。

关键词：多样化 信息化 精准教学 多元培养

办学特色，是提高学校办学内涵，打造特色学校、品牌学校的重要途径。为全面贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育，深化课程改革，提高办学品位与办学水平，兰考三高确定了“以质量求生存，以创新求发展”的办学宗旨，坚持“为学生的终生发展奠基”的办学理念，以“把学校建成教育观念科学化、教育管理规范化、教育条件现代化、教育环境优美化、教育质量优质化”为工作方针，实施分层管理、分类教学的管理模式，积极探索多样化特色办学。

一、转变教育观念，推进信息化教学改革

学校扎实开展信息化探索和特色化办学，利用互联网、大数据、人工智能等信息技术，开展学校管理和实施精准教学。由于长期受传统应试教育的观念和教学理念的影响，很多教师很难彻底转变传统应试教育的育人观和教学观，树立新的个性化和创新型人才培养的观念，在教育教学行为上就很难适应学校多样化、特色化办学的要求。我们打破原来单一的以升学为目标的教师评价体系，建立适应学生全面、个性化发展的多元化教师评价体系和奖励制度，引导教师主动转变育人理念，改变教学行为，适应学校多样化、特色化办学的改革。

教育信息化才能推动教育现代化，教师要主动适应信息化、智能化等新技术变革。学校正从开发应用现有硬件设备功能，培训教师，学习引进智能技术等方面，着力打造智慧校园，使教学智能化帮助学校实现教学差异化、学习个性化、管理精细化、服务智能化等目标。学校要组建一支业务精湛、理念先进、品德高尚、任劳任怨的教师队伍。科学施教严格管理，各部段科学管理，以规施教，整个教学过程都有严格的管理制度，让制度管人，让数据说话。狠抓教学常规，作为评优评先的重要依据。

二、实施精准教学，创新多元化培养模式

2010年，郑州一中与我校合作开办卫星同步教学班，借助郑州一中网校平台，开启了自主创新的“双师”教学发展之路，构建了适合我校学生个性发展需求的新教育模式。2016年，按照河南省教育厅统一部署，河南省实验中学对我校开展结对帮扶，成立了精准帮扶教学班，省实验中学的领导和教师定期来我校进行指导和教学，我校教师定期到省实验中学跟岗学习，分享优质教学资源，提升教师专业素养，助推我校教学质量快速提升。

把卫星同步教学班打造成兰考县信息技术现代化教学的领军品牌。既保留传统教育教学的核心价值，又融合现代信息技术。把精准帮扶教学班打造成兰考县精准教学的教育品牌。办好精品小班，实施精准教学，因材施教，因人施法，确保每个学生都能得到大幅提高。

注重引导学生对人生进行规划和设计，树立素质教育理念，建立多元评价目标，充分挖掘学生的天赋和特长。开展专业课与文化课均衡发展的体艺生培养模式，本着全面发展，学有特长，特色育人的理念，根据学生的兴趣特长，学校的实际办学条件，学校组建以专业特长为发展方向的体艺特长班，学校专业师资不足，就通过外聘和合作办学的形式，为各类班级开足各类专业课程。

体艺生学习兴趣、基础、习惯、时间精力等因素，会存在专业课学习与文化课学习冲突现象，对文化课学习常常表现比较困难，文化课成绩较差，影响了升学和进一步发展。根据这一状况，学校对体艺生早期采取与非体艺生混班学习，通过各种活动让专业课老师培养专业兴趣，同时发现好苗子进行重点培养。同时也为文化课打好基础。到中期采取专业分流，集中精力进行专业课学习，打实专业基础。文化课学习不停。后期专业课考试过后，对他们在进行专门开班、个别辅导进行文化课学习。从而达到体艺生专业和文化齐头并进，均衡发展的目标。

三、强化制度建设，构建分层管理模式

学校要实施特色办学，构建扁平式结构的分层管理模式，学校各部段采用相对独立的管理方式，各块负责人直接向校长负责。学校给予各部负责人一定相对独立的决策权和行政指挥权，可以根据本部学生学情，确立学生培养目标，制定符合学情的培养计划和培养模式，申请调配学校的各类教学资源。制定本部的教师福利及奖励方案。

学校根据各部的学生基础，个性发展需要，制定不同的评价方案，对各部工作效果，实施个性化的考核评价。从而更有效地实现了学校多样化办学方案的整体实施。

分层管理模式首先让学校管理重心下移，让干部管理下去，让教师管理上来。缩短干部与群众的时空距离，及时采纳教师的意见，年级段成为师生的利益共同体，教师教学质量明显提高。学校管理信息畅通了，效能就提高了。分层管理的实施，缩短了管理回路，减少了信息的“线损”和失真，大大提高了管理的效能。重点培养一批管理人才，分部管理，实行部长负责制，全面统筹教育教学、师生管理各方面工作，增强了管理者的竞争意识和整体协调能力。

四、建立长效机制，打造学习型教师队伍

学校教育是一个长期持久，潜移默化的过程，学校教育改革整体成效，教师的教育教学效果，学生思想行为变化的显现，可能需要较长的教育周期。为保持改革的持久动力，教师坚定的信念，我们思考应该如何根据学校不同的改革发展时段，建立具体的近期，中期，长期发展目标，通过评价不同时期目标的达成情况，激励大家改革的信心，并进一步改进实施方案。

鉴于教学工作的复杂性和学生的差异性，教师仅凭在大学里所学的知识远不能满足教学和学生的需求。践行“终身学习”理念，意图建构一支愿学习、会学习、学以致用的教师队伍。学校例会除了日常工作外，重要的议题就是进行政治理论和教育学习，内容涵盖时政要闻、教育政策、教育思想、教育案例等；学校每学期至少邀请两次专家讲课，课后教师与专家进行座谈交流，这对教师开拓眼界、提高教学水平大有裨益；同时学校鼓励教师在教学之外，读名家经典著作，撰写有思想、有水平、贴近教学实际的论文，运用于教育教学实践。

在多样化办学实践中，要客观分析学校的自身条件与环境，集思广益制定课改方案，对本校的传统优势、生源质量、师资力量、管理水平、现有资源等做出客观分析，最大限度地调动全校师生的积极性，形成教学合力，找准破解学校困境的突破口。如在多样化课程的开发与实施过程中，学校必须把“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题放在第一位。这既是学校办学的目标定位，也是事关学校教育教学改革方向的大问题。经过全体干部教师的广泛讨论，学校确立了“坚持培养有崇高理想、有社会责任感、有奉献精神的时代精英和创新人才，致力于为学生全面而有个性地发展奠基”的培养目标。

学校管理既是科学，又是艺术，学校管理是一种动态的过程，对学校管理的探索也永无止境，教育形势的飞速发展和教育改革的不断深入，要求我们学校管理者不断探索管理规律，不断创新管理方法，不断提高管理水平。

参考文献

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［2］申继亮．关于我国普通高中教育发展的思考［J］．教育发展研究,2010(6):44-46．

［3］张力．推动普通高中多样化发展的政策要点［J］．人民教育,2011(1):3-7．

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