《入情 入神 入境——小说《社戏》教学方法谈》

《入情 入神 入境——小说《社戏》教学方法谈》

林汉祥

江苏省淮安市周恩来红军中学 223232

摘要：新课程改革标准要求初中生不仅需要完成基础知识的学习，还需做到对诗歌、散文、小说以及戏剧等文学样式的了解，在深入欣赏文学作品的同时能有自身的情感体验，并就作品内涵有所领悟。小说属于文学众多样式中的一种典型，其不仅属于初中阅读基本教学任务，而且是新课标要求初中生每学年阅读不少于两三本课外名著任务的践行。

关键词：阅读教学 教学方法 教学情境

在新课程改革有序推进的教育背景下，课堂教学转变了以往教案剧演出的尴尬局面，以更加动态的教学生成进行呈现。现阶段语文课堂教学已经不是教师独揽话语的独角戏，而是越发重视学生阅读体验与师生平等对话的互动剧目，因此其具有活跃性和开放性的基本特征。下面本文以中学语文教材中的小说体裁《社戏》为例由情、神、境几个方面探索新型教学模式，最终实现有滋有味的教学目的。

一、以情为核心开展教学

就小说体裁内容以情为核心的教学而言，可以理解为立足故事情节推进教学进程的一种方法。教学过程中教师需要在明确故事开端、发展、高潮以及结局的同时吸引学生加入教学活动并融入故事情节，由此可在感受故事氛围的同时完成知识学习。在就鲁迅先生的小说《社戏》进行教学时，可引导学生结合教学内容以问题互动完成教学导入。“同学们看过社戏吗？没有。同学们知道什么是社戏吗？不知道。那想不想知道鲁迅先生是怎么描写社戏？想！那现在我们走入鲁迅先生的文章，并透过文字了解鲁迅先生眼中的社戏好不好？好！那现在老师将文章中涉及的人物利用抽签形式进行分配，同学们和老师一起进入角色探索社戏吧！”此时语文教师已经利用互动和问题成功激发学生的好奇心与探索欲望，所以学生均可在兴趣的驱动下更加积极主动，不仅可就文章展开深入阅读，而且其思维逐渐提升。通过阅读可以了解到社戏为我国某些农村地区为了迎神赛会在春秋两季进行的一种表演，通常情况下会在庙台或者野外宽敞处搭台演出，主要作用是酬神和祈福。而鲁迅先生小说里面主要是对浙江绍兴地区每年为了祭祈土地神所在社中表演的一种年规戏的描写。鲁迅先生将文章分成盼看社戏、去看社戏与怀念社戏三个部分，以具体情节描绘出去看社戏的全过程，而看社戏前的状况与看戏后的怀念则采用略写手法。鲁迅先生在小说的开头以一定的篇幅为后续盼看社戏打好基础，最后利用看戏后余波的描写衬托对社戏的怀念，整篇文章更加生动、饱满，阅读有滋有味不显平淡。

二、以神为核心推进教学

以神为核心推进教学可以理解为语文教师需要在教学过程中通过对故事情节的分析成功抓取其中的重点矛盾冲突情节与人物形象的详细描写语段，帮助学生更加深入的融入任务精神世界并由此感受人物形象。有效引导初中生由较长的小说篇幅中准确抓取重点情节可由以下几个步骤开展：第一，实现人物与故事发展、矛盾情节的有机关联；第二，重视动作、语言、行为等可就人物特征进行直接反映的语句描写。推进《社戏》教学进程的过程中，可引导学生由矛盾冲突和语言、行为描写方面就人物形象进行解读。首先是矛盾冲突。鲁迅先生描写了世俗与现实的冲突、看社戏之前波折与转机的冲突、偷豆的冲突等，均可由具体冲突现象反映出不同人物的特征。此时教师可再次随机抽取学生将文中描写的冲突现象进行扮演，利用扮演过程不仅可再次深入学生对文章的理解，而且可活课堂氛围，强化教学的趣味性。其次是动作、行为语言描写。少年朋友看社戏时开船的一系列动词描写体现其熟练敏捷的驾船技巧及勤劳能干的品质；招待鲁迅先生时的偷豆过程中的语言与动作体现少年朋友热情好客、憨厚无私的良好品质，在体现村民淳朴可爱的同时再次加深了文章主题。教师随机挑选学生自主选择动作演绎，由此提升教学趣味的同时可引导学生领会角色内涵。此种阅读教学模式中教师通过引导学生在抓取文章关键点的同时完成知识学习，对比传统说教式阅读教学而言，不仅趣味性更强，而且可进一步体现文章描写内容的滋味，便于学生对文章的深入理解和全面掌握。

以境为核心巩固教学

以境为核心巩固教学可以理解为教师带领学生通过赏析环境描写语段就其所发挥的作用进行感悟，并带领学生融入故事的发生及发展环境中，使学生可更加深入的体会作品内涵。但是在实际教学过程中环境描写作用极易被教师和学生忽略，所以语文教师要在提升重视的基础上启发学生找出文章中环境描写语段，尝试将其剔除文章后对比前后阅读感受，由此使学生体会环境描写对人物形象与故事主题的烘托作用。通过对环境描写的分析可以帮助学生更加深入、透彻且全面的体会文章中的人物形象、描写主题以及作者情感。教师可引导学生在初次阅读时就环境描写片段进行标记，并在完成阅读后再次对其进行精读、分析和探索，由此可更加深入的体会作者感受和情感。由此，初中生在细细品味环境描写文字和片段时不仅可以近距离接触鲁迅先生的心情和情感，而且可以透过文字感受鲁迅先生所想表达的生活滋味，阅读教学随之丰满形象，有滋有味的教学阅读教再，不再是“纸上谈兵”，而是已经实现的教学事实。

结束语

综上，小说体裁与其它描写形式存在一定区别，引导学生以情、以神、以境多角度、多层次展开对文章的阅读和分析，不仅其阅读体验更加丰富、生动，而且可转变以往枯燥教学背景下学生学习效率及学习质量低下的问题，于学生文学素养的强化也有积极意义。

参考文献

钟宪涛. 字词有生命,语言知冷暖——以教学《社戏》为例谈品味文学作品的语言[J]. 语文教学通讯, 2018(14).

郁乐伟. 以《社戏》谈初中语文的优化切入[J]. 语文教学与研究:综合天地, 2015(12期):69-69.

杨淑琴. 入情入境教学，绽放课堂教学精彩——《社戏》情境教学案例[J]. 读写算：教师版, 2014(23):108-109.