有效教学，从深化实践做起 —关于综合实践活动有效教学的思考

有效教学，从深化实践做起 —关于综合实践活动有效教学的思考

王英水

山东省荣成市府新小学 264300

知道不如识道，识道不若悟道。道之不存，知何益乎?教贵启道，学贵悟道。解世之道、入世之道，教学之本也。“能力就是力量”（郭元祥《综合实践活动课程的质量观》）。发展学生的核心素养和关键能力，是全面深化课程改革落实立德树人根本任务的现实要求。实践出真知(学生的个人知识)，坚持德育为先，坚持能力为重的综合实践活动课程，其课程的质量即是对学生素质的影响力和改变性，这种能力就是力量。

综合实践活动课程的实施就是五个步骤、五种基本课型吗？当我们达到了这个层次，综合实践活动怎样再往前深入一步？怎样深化实践？怎样超越纯粹的活动程序，引导能力生根？

一、深入指导源于目标的准确定位.

教师针对学生的活动主题，确定科学合理的活动目标，不仅有助于综合实践活动课程内容的选择和设计，而且使课程的实施和评价有了依据和准则，对学生活动的过程具有导向作用，使学生在活动目标的指引下有条不紊地开展活动，从而更好地体现综合实践活动的课程价值。教师应依据教育部《综合实践活动指导纲要》确定综合实践活动总目标，根据活动主题和学生的实际情况，设计出主题活动目标。不同主题或项目的目标，应该是综合实践活动总目标的具体化。

[案例]

《贝壳情景画》片段

活动的具体目标：

1.在活动中，学会运用多种感官和工具对贝壳情景画进行观察，并能清晰、客观地描述观察到的现象，分析贝壳形状与作品造型的多种关系，学会制作的基本技巧。

2.对贝壳情景画创作的流程进行猜测，尝试自主制作贝壳情景画，并在小组合作制作贝壳情景画的过程中运用实验、观察、比较、分析、质疑、讨论等方法进行探究。

3.在小组探究活动，能主动承担并努力完成任务，积极与同伴合作，感悟探究活动的意义和创作的乐趣。

综合实践活动课程强调学生经历探究的过程，获得丰富的情感体验。《贝壳情景画》属于项目设计与制作类主题，除了引导学生掌握一项动手操作的技能，怎样进行思维品质的培养？老师在设计活动目标中，通过引导学生欣赏贝雕作品和参与作品创作，体现了劳动与技术主题实施中与实验研究的紧密结合，与观察方法的有效结合。活动目标的表述以学生为主体，同时表达了教育活动最终要达成的结果。

二、深入实践从尊重学生选题开始

自主性是综合实践活动课程的重要特征，让学生自主选择、主动实践是实施综合实践活动课程的基本要求，应贯穿在学生学习的全过程。在选题上，要基于学生的兴趣与经验，让学生从自然、社会和自我三个维度出发，自主地选择他们关心的、愿意探究的活动主题。要避免教师直接给定主题，将自己认为有意义的问题强加给学生。

[案例1]

师：同学们，这次综合实践活动，老师想到一个好题目，就是结合我们刚刚学过的语文课内容，我们去找春天。好不好？

生：好！（齐声）

[案例2]

[导语]同学们，前一阶段的综合实践活动已经告一段落，接下来我们将研究新的内容。上节课我们已从准备研究什么、为什么要研究、准备怎样研究等方面初步制定“选题计划书”（课件出示“选题计划书”）。

哪些同学愿意上台来和大家交流你的想法，分享你的智慧。当一位同学在上面讲的时候，其他同学要学会倾听，边听边想：你觉得他的选题是否合理，适不适合我们研究，他的研究方法是否可行。

1．研究蚜虫（李小东）

生：我想研究蚜虫。因为我在班级种植区的月季上发现了蚜虫，过几天就发现月季上爬满了蚜虫。蚜虫，又叫蜜虫、腻虫，它繁殖得太快了，不仅阻碍植物生长，形成虫瘿，传布病毒，而且还造成花、叶、芽畸形。我准备捉一些蚜虫来观察，了解我们当地主要有哪些种类，它们的生活习性怎样，看它们主要危害我们当地哪些植物，对植物有哪些影响，看看它都怕什么，怎样有效的防冶等等。大家对我的选题有什么意见和建议可以提出来。

生1：蚜虫有许多种类，你不可能全部都认识，怎么办？

回答：我可以请教老师，还可以通过上网查资料来认识蚜虫。

生2：消灭蚜虫可以用农药，你为什么不用这种方法呢？

回答：因为我从一本书上看到植物上喷洒农药后，遇到下雨天会顺着水流到下水道、池塘、河流里，造成污染，不够环保。（掌声）我想除了农药还有没有其它方法消灭蚜虫，比如有没有什么东西可以将蚜虫从植物上吸引走，我还想发明一种捕捉蚜虫的工具，这样既可以消灭蚜虫，也很环保。

师：你能从生活实际出发选定研究内容，这非常好。通过观察研究蚜虫，这是一个基本的方法（板书：观察），还要做个有心人，写写观察日记，更重要的小脑袋要思考。最让老师佩服的是，你还是个环保小专家呢。有准备研究其它昆虫的吗？可以和他一起研究。

2．研究大豆（赵田云）

……

实践是人与客观世界的关系活动。活动主题、活动过程与学生自我的精神世界与生活方式具有内在的关联。上述两个案例，哪一个选题方式对学生自身而言更有意义？显然案例1的选题过程简洁明快，但这个过程也预示着：这次活动，老师是导演，孩子们则是被动的表演者，是“被选题”、“被研究”。而案例2告诉我们，从自己的生活中发现问题、明确问题、表达问题，并寻找志同道合的同伴一起合作研究问题，这本身就是研究的体现。同样是选题活动，案例2具有了实践学习的回应性等特征，能引起学生对物的理解、对人的理解和对己的理解，是优质有效的选题指导活动。

三、挖掘课程价值从深入追问做起

优质有效的教学活动还应具有实践学习的自我感等特征。综合实践活动课程实施的有效性就在于真正促进学生的能力发展，需要我们在总结以往实施经验的基础上，超越纯粹的活动程序，突出能力导向，引导从学生“知道”转向“悟道”，通过实践体验，自主反思，更新已有的价值观念、知识、行为方式和思维方式。

[案例]

包装的学问

学生汇报：我国包装回收情况，（废纸、废玻璃、塑料瓶、铝罐、锡罐）除废纸回收达到70%外，其它都不到20%；国外包装回收的情况：（废纸70%、废玻璃95%、塑料瓶80%、铝罐80－90%、锡罐75%）

教师引导：数据如何得来的？（学生回答从哪里哪里得来的。）老师表扬，“不错，可以运用多种渠道来搜集信息。”然后过渡到另一个小组汇报。

此案例中，我们不难看出，关于“我国包装回收情况”学生搜集到了，从目标达成来看，只是达到了“知道”的层次。教师的引导也只是蜻蜓点水，浅尝辄止，缺少了深入思考。

反思能力是自我感形成的基本过程。那怎样培养学生的逻辑思维能力、分析能力？有时是需要教师从深入追问做起，深度研究指向实际问题的解决。教师可以进一步深入追问：数据是如何得来的？你从中发现了什么问题？哪几类废品利用率不高？国外有哪些经验可以借鉴？这几类废品回收率不高的原因是什么？……进而引导学生开展“非纸质废旧包装回收过程中的问题与对策研究”等深入研究，促使学生不仅知道，而且识道、悟道。

总之，课程是发展的过程，而非既定的模式。这要求我们一线教师在综合实践活动课程实施的过程中，不懈探索，从容、自信地走进课堂，转变角色，研读目标，深化实践，做经典主题，对学生实施有效指导，提高综合实践活动的过程质量和表现性质量，为理解而教、为意义而教、为成果而教。