小学数学互动教学策略分析

小学数学互动教学策略分析

刘建民

浙江省 开化县朝阳小学 324300

　摘 要：数学是一门比较抽象的学科，枯燥的学科知识与单调的练题过程是小学生不喜欢学习数学的主要原因。互动教学是师生交互影响和交互活动的过程，教师扮演好引导者与组织者的角色，充分认识到学生的主体地位，促进学生积极发挥主观能动性，通过激发他们对数学的兴趣与求知欲，帮助他们真正掌握数学的学习能力与知识。笔者总结多年教学经验，简要分析如何在小学数学教学过程中实施互动教学模式，仅供参考。  　　关键词：小学数学 互动教学 策略分析  　　俄国作家列夫·托尔斯泰曾说过：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智，思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。”笔者认为这句名言用在小學数学互动教学上非常恰当，师生间的交流应当是以沟通为主的，而“交谈”就好比师生间的沟通，只有两者真正互相理解与沟通，才能有利于教学工作的开展。因此广大小学数学教学工作者要认识到互动教学模式的优势，制定科学合理的教学计划，提高小学数学课堂的教学效率。  　　1.创设生活情境提高互动的效率  　　数学教师在进行教学工作之前，应当树立明确的教学理念。首先，数学学科的设立不是为了让学生掌握各种解题的方式，而是为了让学生养成数学思维，也就是学科素养。其次，学生学习数学的目的是为了解决生活中的实际问题，而不是考试分数。因此，教师要把这两点观念融入到课堂教学中，让数学真正发挥它的作用。情境教学与互动教学的整合可以促进学生对问题的理解，提高教学效果。比如，平行四边形的相关知识学习，可以结合教学内容提出“为什么移动门是若干个平行四边形组成的”这一实际生活问题，和学生们共同探究平行四边形的特点以及应用，通过结合实际生活的例子能够为学生带来熟悉感，使师生的互动更加融洽，让学生充分掌握本课知识点，还能让学生养成善于思考和知识迁移的良好学习习惯，并且在生活中善于观察发现问题，解决问题。  　　2.小学数学使用互动教学法时要合理运用信息技术  　　在先进科学技术、网络技术等影响下，信息技术发展神速；同时，以信息技术为基础的各种教学设备、软件在小学教学中被广泛运用。受新课改影响，教师积极的运用信息技术打造互动型教学课堂，有助于互动教学法在小学数学教学中的运用。  　　例如，教師在讲解人教版小学数学六年级上册“圆的认识”一课时，教师应引入以信息技术为技术的多媒体设备、技术进行使用，为学生播放实现准备好的动画视频，常见的有“某人在一辆行使的轿车中坐着，而汽车却用着正方形的车轮。”此时，教师应要求学生观看视频，然后根据情境向学生发问，如“同学们你们看视频中这个小朋友的表情开心么？他坐在车里舒服么？”此时，学生们会纷纷回答“不开心、不舒服。”教师可以顺势继续问“那这是为什么呢？”然后要求学生以小组为单位进行讨论，经研究，学生纷纷回答“因为正方形的车轮造成的！”[2]此时，学生通过利用自己已经具备了的知识解决了教师设计的问题，而教师利用信息技术也集中了学生的注意力，同时通过互问互答也建立了良好的课堂互动氛围。待学生给出答案后，教师便可顺势引入“圆的认识”一课的相关知识，这样不仅有助于激发学生的学习积极性，还能提高课堂互动教学效果及教学质量。 

　　3.激发学生对数学的学习兴趣  　　跟其它学科相比，数学知识的确比较枯燥，学生理解起来也较为困难。因此教师要善于营造趣味的学习氛围，让学生对数学产生兴趣，进一步探究数学学科的知识。例如，在学习“认识时间”这一课时，笔者采取趣味化的课堂教学模式，做出如下安排：首先，询问学生“这一节课我们学习什么啊？”学生通过课前预习，异口同声地回答“认识时间”。然后笔者又提出“如何判断现在是几点”的问题，这时孩子都不太理解判断时间的方法。笔者指着墙上的时钟，告诉他们指针之间的关系，对此笔者做出如下比喻：三种指针就像是三个人的赛跑，秒针是最瘦的，所以它跑得最快，分针不胖也不瘦，当秒针跑完一圈时它才跑出一格，而时针是最胖的，当分针跑完一整圈它才跑出十二分之一圈，这种趣味化的课堂很快就让学生明白三种指针运动的规律，积极与教师互动，有效提高了课堂教学的效率。  　　4.建立和谐融洽的师生关系  　　师生之间不应该只存在单纯的教与学的关系，而应该进行心灵层面的沟通。教师不能把学生当作学习的附属品，而应该把他们当作有思想的学习个体。因此教师应该时刻顾及学生的感受，教态方面应该亲切自然，教学用语上懂得变通，比如，可以应用商量性的口吻：“你们觉得这样好不好？”“大家想参与进来吗？”如此亲切的教学语言才会让学生在课堂上不再紧张，更加认真地投入到课堂中来。不仅如此，课后也是与学生沟通的黄金时间，没有了课堂上的约束，学生谈起话来也会更加随性，教师也能从与他们的谈话中了解每位学生的性格特点与思想动态，近期遇到的问题，不仅能拉近师生关系，还能建立和谐融洽的师生关系。  　　5.结束语  　　总之，小学数学互动教学不仅仅局限于教学课堂，还应该体现在生活中，教师就应该明确自身的责任，尽可能地在学习与生活中帮助孩子，以便于学生全身心投入到数学知识的学习中，提高教学质量与水平。  　　参考文献  　　[1]陈玉.小学数学课堂互动教学的有效性策略探究[J].好家长，2018（012）：P.122-122  　　[2]邵燕玲.小学数学课堂互动教学的有效性策略探究[J].新课程·上旬，2017（12）：219