农村小学数学文化课外活动探析

农村小学数学文化课外活动探析

肖尊芳

重庆市巫山县抱龙小学

摘要：数学文化作为一种文化现象，有其独特的思维特征、观点理念、语言特色、辩证方法，在将数学文化引入小学课外活动中时，可以借助丰厚的文化底蕴，增强小学生数学学习兴趣，帮助学生建构数学知识体系、锻炼学生数学问题应对技能、强化学生思维逻辑，以此培养学生数学核心素养。在研究数学文化改进农村小学数学文化课外活动教学价值的问题上，本文从弊端浅析及应用策略两方面展开综合探讨。

关键词：数学文化；课外活动；教学弊端；应用策略

引言

由于经济基础、改革动力等方面影响，农村小学体系发展较为滞后，课外活动存在教学价值薄弱的现状，为尽可能有效的改进农村数学课外活动教学环境，可从数学文化渗透的角度出发，综合增前数学课外活动教学效能。数学文化本身是对数学特有的思维特征、观点理念、语言特色、辩证方法等的有效结合，在具体应用时，需要对这些特有元素高度重视，尽可能的保障数学文化渗透效果。

数学文化渗透时候的课外活动教学弊端

无法将数学数理逻辑应用到课外活动中

数学数理逻辑是以计算、证明等为基础，延伸出的推导过程，数理逻辑思维可以帮助学生渐进掌握数学知识体系，在应对数学问题时，可以本从数理运算，结合数学推导方法、步骤等从容应对。从农村小学课外活动来看，活动形式缺乏规律性、探究性、引导性，学生展开课外活动时，不仅对数理运算无法认知、掌握，也不能锻炼思维推导的环环相扣，造成课外活动数学文化渗透不佳，教学价值未能得到充分发挥。

无法将客观发展规律理念应用到课外活动中

某种程度上来看，数学作为形式科学的一部分，在观察真实世界上具备系统、严谨、可计量的模型，对周遭世界的认知理念呈现客观、规律发展特点。从农村小学数学课外活动来看，活动形式及内容无法有效形成学生客观认知、规律发展理念，课外活动的教学价值无法被充分的发挥出来。

无法将精确化的语言特色应用到课外活动中

数学语言具备精确化特征，学生探究数理特征时，需要怀揣精确性语言，以精确性思维、精确性推导、精确性结论、精确性描述应对数学问题。从农村课外活动来看，课外活动形式、内容缺乏有效引导，精确性观念的形成巩固缺乏合适的课外活动支持，课外活动数学文化渗透效果不佳。

无法将数学辩证方法应用到课外活动中

可运用于数学活动中的辩证方法包括两分法、矛盾法、过程法、联系法、实践法，可在解析不同数学现象或数理关系时，帮助学生以更加客观、逻辑、科学、高效姿态应对。从农村课外活动上来看，在该方面存在功能缺失，无法有效的引导学生以数学视角，辩证事物之间的关联，鉴于此，可在数学活动改进时，将数学辩证方法有机的融入进去。

改进农村小学数学文化课外活动教学效能策略

将数学数理逻辑应用到课外活动中

数学数理逻辑是以计算、证明等为基础，延伸出的推导过程，在锻炼学生逻辑思维时，需要对学生逻辑意识、计算基础、证明手段展开培养活动。从逻辑思维意识来看，课外活动首先应具备目的性、可观测性、数学知识关联性，从学生所学的知识基础角度出发，引导学生以既定的解题思路，完成课外活动的某项目标，展开逻辑推导活动时，促进学生逻辑意识形成及巩固，其次，逻辑意识具备主观性，学生是否具备逻辑意识，与学生数学思维观念存在较大的联系，教师要在教学中，向学生展现数理逻辑的价值，改观学生对数理逻辑的看法，以此为学生逻辑意识的形成提供温床；最后，将课堂教学学生逻辑意识与课外活动逻辑意识引导有机结合，教师可以以课外活动为具体例子，向学生展现逻辑思维的价值，也可以借助课堂教学，普及、引导、深化学生逻辑思维知识体系，以此强化学生数理逻辑意识。

将客观发展规律理念应用到课外活动中

在运用客观发展规律理念时，可从客观视角、规律发展两方面展开具体应用。从客观视角来看，小学生生活阅历较少，对周遭世界的认知、干涉，主观意识较为浓重，这不利于学生数学思维的有效形成，具体举措：首先，教师可在课外活动之前，直接向学生说明客观性原则，启发、教育学生用客观视角看待、解决问题，其次，注重课外活动内容、形式的客观性，保证课外活动对学生客观理念的塑造效果，内容上，增强课外活动与学生周遭客体的关联程度，形式上，引导学生分析、评价客体之间的关联，帮助学生以外在视角认知周遭世界，向学生传递周遭现实世界客观存在，需要学生积极探索观念，借助此，增强学生客观性；最后，在组织课外活动时，教师要善于借助主观偏差风险规制手段，约束学生行为，迫使学生服从规则下，以规则、目的引导行为，而非使用主观臆测展开课外活动，考虑到学生创新思维需要，教师要帮助学生区分主观臆测与照搬照用的区别，明确规则是对行为规范、方向的限制，并没有对行为结果、行为模式产生绝对控制。

将精确化的语言特色应用到课外活动中

数学语言呈现精确性特色，对数学问题、数学现象的应对，多基于最优解、唯一解的推导，或采取精确性描述，规避歧义、双关、模糊语义的产生，鉴于此，首先，教师可以强化课外活动目的的唯一性，促使学生行为抉择方向汇集到同一节点上，取得最优解、唯一解；其次，激励学生数学现象描述的精确性，在阐述某种数学问题时，可以借助因为……所以……也可以是借助……可推论……以此增强学描述精确性；最后，精确性限制了表达多元性，为在该方面上保证学生创新意识，可借助结论多元性、问题分析多元性，让学生精确化某种观测视角向结论的推导过程，同时保证学生创新意识发展^[3]。

总结

在将数学文化应用于农村小学课外活动时，可从数学特有的思维特征、观点理念、语言特色、辩证方法四方面出发，增进课外活动数学文化底蕴及教学价值。

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