如何提高高中英语活动教学效率

如何提高高中英语活动教学效率

王月娜

河北武邑中学（053400）王月娜

尽管中学英语课程改革如浩荡春风，许许多多的英语教师大胆改革，成效显著。但是，实际的英语课堂教学不能说是完美无缺，没有问题。在教学的有效性上还有所欠缺，学生对英语的应用能力还不足，一些传统的教学方法依然存在。本文就对教学中存在的问题，如何改进教学方法阐述一下我的观点，与大家探讨。

1教学中常见的问题

1.1师生主体错位。在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题让学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥、总导演与裁判员的作用，构思、编排、组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。

1.2滥用教学媒体和教具。新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面。若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。因此，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是当今从教者应该关注的问题之一。

1.3只构“别墅”，不建“难民营”。这里的“别墅”指代班级中的优等生，“难民营”指代后进生。我们承认“榜样的力量是无穷的”，优等生是班级学生的楷模，是引领班级前进的一股积极力量，教师重视对他们的培养本无可厚非。但是，后进生与优等生一样有获得成功的愿望和潜能。课堂上，教师应考虑到后进生实际情况而因材施教；生活与学习中，给予他们关爱和鼓励；心理上，培养他们自强不息，百折不挠的奋斗精神，使他们在学习上不断进步，追逐并且尽快赶上优等生。

1.4唯书而教，照本宣科。该现象主要表现在教师对待新教材单元材料的处理上，因为新教材突出的特点之一就是坚持领先的教学原则，教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，词汇量大，教学任务重。而且，每一个单元的教学任务编排打破了以往的对话课、阅读课、语法课及练习课等的固定课堂教学模式，在采用话题、功能、结构相结合的教学基础上，设计教学活动内容。因此，不少英语教师对于新教材的课堂教学感到束手无策，不知道如何正确使用这套教材。

2活动教学改进方法

2.1活动要有目的性、任务性。有目的性和任务性的教学活动，就是以“学”为中心，有明确的目的，有具体操作要求和必要辅导材料的学习活动。要让学生明白为什么要开展活动，如何去开展，要完成什么任务等。

2.2活动要有情景、角色。情景化和角色化的特点是言、形、情融于一体，其核心是利用“言”，抓住“形”，进入“境”，激起“情”。教师在教学中应根据教学内容，利用多种语言和非语言的形式和手段来创造情景，让学生身临其境理解语言知识和内容，并积极探索和运用语言。

2.3活动要层次性、多样性。“以人为本”注重全体学生全面发展和个性差异的统一，是现化英语课程标准的基本要求。课堂教学活动必须面对全体学生，充分调动每一个学生的积极性，使每一个学生都投入各种活动，同时注重个体差异。因此，首先，课堂活动的设计要有层次性，要按照认知规律，即按语言知识———语言技能———语言使用的顺序逐步展开。其次，教师在分配活动和任务时应注意学生语言水平的差异，分层要求，分布有弹性的活动，提高有语言特长的学生的活动梯度，让他们能更上一个层次，而对学习有困难的学生要降低活动梯度，让他们努力完成任务，体验成功的喜悦。

2.4活动要有拓展性、创造性。教师在设计教学时，要给学生思维活动留下空间和时间，彻底改变那种封闭式的、满堂灌教学。教师要充分利用教师所蕴涵的丰富的创造性因素，开展相应的活动，培养学生的创造思维能力。可以抓住语篇中的“扩展点”进行补充及延伸，抓住语篇中的“差异点”进行联想，抓住语篇中的“重点”进行概括性思维和深层次思维的训练，抓住语篇中的“疑点”进行评价能力和批判性思维能力的训练。