分析多元化教学模式应用于医学高等职业院校药理学课程教学中的价值

分析多元化教学模式应用于医学高等职业院校药理学课程教学中的价值

田险峰

菏泽家政职业学院274300

摘要：医学高等专科学校承担着为基层卫生事业发展培养高素质应用型人才的任务。药理学课程是一门研究不同药物之间互相作用影响的科学，在基础医学与临床医学中间发挥着重要的桥梁作用。临床医学药理学课程的教学效果不但会对自身专业的教育质量产生直接影响，同时还将对学生在走上工作岗位后的专业能力起到决定性的影响。因此本文就关于多元化教学模式应用在高等专科学校药理学课程中的作用价值展开了深入探究，希望能够为提高学生的药理学知识掌握率及综合素质提供一些参考。

关键词：药理学；专科；多元化教学

药理学本身有着十分突出的知识内容庞杂、结构松散、理论性强的特点。在以往的课堂教学过程中普遍所采取的是传统听讲模式，师生之间缺乏足够的沟通与交流，课堂氛围不活跃，学生在学习过程中始终处于被动接受的地位，较易丧失学习兴趣。为扭转这一不利现状，提高学生的药理学学习成绩与综合素质水平，本次研究展开了关于多元化教学模式在医学高等专科学校药理学课程教学中的应用探索。

一、医学高等专科药理学课程教学现状

在目前医学高等专科学校所开展的药理学课程当中，所采取的教学方法仍旧是以传统的教师讲授，学生听讲模式为主，针对各种多元化的教学方法则鲜有应用。传统的听讲模式主要是通过教师对相关专业知识点的口头讲解、板书书写，以及学生的听讲和笔记记录来进行学习，而教师了解学生对知识要点的掌握情况则是通过课堂提问与考试的形式来进行，并根据得到的反馈结果对教学策略做出相应调整。但需注意到的是这一种教学模式会导致学生在整个学习过程当中始终处在被动接受的地位，学习过程缺乏积极主动性，大量的学生不免会形成读死书、死读书的刻板学习模式，尽管能够得到较高的卷面考试分数，然而却会造成综合素质能力的明显不足，应用这一种传统教学模式开展药理学课程教学很难实现学以致用的教学目标。

二、多元化教学模式的应用

（一）多媒体教学

这一种教学模式在实际的应用过程当中，可依据具体的教学目标与对象特征，借助于合理化的教学设计以及对现代化教学设备的充分应用，再进一步结合以传统的教学策略，将多种媒体资源应用于对学生的日常教学过程中，建立起一个相对更加合理化的教学闭环体系，实现教学效果的最优化。教师通过对多媒体教学设备的应用能够实现对文字、声音、图像、视频等多种信息载体的有机整合，促使学生能够从视觉、听觉等多个感官来获取到一体化的知识要点，加深学习印象，提高学习效率。

（二）PBL教学法

这一种教学方法即预先提出一项问题，并围绕该问题来展开课程学习。PBL教学法重点突出学生在学习过程中的主体地位，重点突出将学习过程预设至一定的真实问题情境当中，促使学习者能够开展自主化的学习探究工作，并通过充分的沟通交流来解决问题，以便能够掌握隐含于问题基础之上的相关专业知识要点，并促使学生能够掌握解决问题的自主性学习能力与专业技能。总的来说通过对于PBL教学法的应用有助于增强学生在搜集、检索、查阅相关文献方面的能力，提升学生对问题的分析能力以及解决问题的能力，并还可在一定程度上培养学生的创新型思维。鉴于药理学所牵涉到的疾病种类众多，且药物名目繁杂，不但和基础医学课程紧密相关，同时和大量的临床课程内容也有着密切的相关性，因而，在医学高等专科学校中开展PBL教学方法常面临着多方面的困难挑战，例如学生对于诊断学、内科学等方面的知识缺乏基本了解，难以掌握某一药物在治疗具体疾病时所能够起到的治疗效果；在开展课堂讨论过程中若对疾病产生的生理、病理等机制不加以探讨，便很容易造成对疾病分析彻底的情况出现，这也将会导致关于药物作用机制的研究受到干扰，对药物的不良反应等内容了解不足，但若是过多讨论以上内容便又会偏离药理学教学大纲。对此在开展实践教学时应当针对课堂讨论的广度与深度予以合理把控，以达到较高的教学质量。

（三）CBL教学法

此种教学方法即为在课堂教学过程中引入较为典型的临床病例，把患者的发病机制、症状表现、治疗与相关的药理学基础知识等内容密切结合起来，更加具体的向学生讲解相关专业知识要点。在课堂教学过程中引入实际的临床病例有助于激发起学生的学习兴趣并引导学生展开思考，提升对于相关知识要点的理解与应用能力。鉴于药理学和临床医学的密切关联性，在日常的教学实践过程中适应引入一定的临床病例能够有效增强学生对相关专业知识的了解程度，通过理论与实际的紧密联系来增强学生在分析与解决问题方面的个人能力。

（四）TBL教学法

这一种教学方法是基于教学实践的基础上所提出的一种教学模式，其主要的构成步骤包含了以下几步骤：提出问题→问题公布→小组讨论→总结归纳→课堂讨论与实践→课后总结。教师在开展课堂教学前可依据教学大纲内容提出几点学生可能会困惑的问题，并提前向学生公布，组间学习小组展开问题讨论并对结果予以总结、归纳，在课堂上小组代表互相发表本组观点并展开沟通交流。课后的总结过程即为教师与学生开展课程复习，针对在课堂上所收获到的知识点以及在课后新发现的问题进行汇总，并向教师报告以便教师在开展下一次的课程内容准备知识能够提供参考。这一种教学模式的实施有助于增强小组当中学生的沟通、交流与帮助，通过学生间的良性互动来共同分析并解决问题，一同达成预先确定的学习目标，共同分享学习成就，体会互相帮助的快乐，有助于增强学生的参与意识，促使其更加积极主动的投入到课程学习当中。而小组代表在课堂上的讨论又可形成竞争关系，实现组内合作与组间竞争的学习新格局，提高学生的学习效率。

结束语

综上所述，多元化教学模式的应用有助于激发起学生的学习兴趣，将学生从传统的被动式“要我学”转变为更具主动性的“我要学”。对此，也就需要教师能够根据学生的实际情况及所学专业人才培养目标，结合以药理学的相关教学知识点，在实际的日常课堂教学过程中充分应用多媒体教学、PBL教学法、CBL教学法、TBL教学法等多元化的教学模式，将学生的学习积极性充分调动起来，促使学生在掌握相关专业知识与技能的同时综合素质水平同样也能够得到全面提升。

参考文献：

[1]程畅河，邱模昌，邱光明等.专科层次临床医学专业药理学教学改革的研究[J].中国药物经济学，2013，（z1）：195-196.

[2]曾碧映，陈畅乾，唐元兢等.案例教学法在药理学教学中的实践与应用[J].湖南中医药大学学报，2013，33（2）：91-92.

[3]黄俊.翻转式教学在医学专科药理学教学中的探讨[J].时代教育，2015，（20）：45-45.

[4]李晶，陈杰，苗加伟等.药理学实验一体化教学方法及手段的改革与实践[J].中国药业，2014，（16）：11-13.