组班工作是成校教师开展培训的隐性课程

组班工作是成校教师开展培训的隐性课程

胡志江

胡志江（慈溪市桥头镇成校浙江宁波315317）

摘要：成人教育在“学习化社会”的时代里，面临着新挑战。在新形势下如何对成人教育进行班级管理，是我们每个成教工作者必须思考的问题。学校实施各项教育活动的基本单位是班级，班主任是班级的组织者、管理者和教育者。组班工作的质量将对整个培训过程产生潜在而深远的影响，组班工作是成校教师开展培训的一门隐性课程。

关键词：组班工作成校教师培训

随着我国教育改革的进一步深化，对于人才的培养和教育有了更高一层的要求，成人教育在“学习化社会”的时代里面临着新挑战。在新形势下如何对成人教育进行班级管理是我们每个成教工作者必须思考的问题。只有不断探索新的管理方法和途径才能管理好学员，为学员们的身心发展创造一个良好的教育环境，不断提高成人学员的综合能力。

学校实施各项教育活动的基本单位是班级，班主任是班级的组织者、管理者和教育者。班主任工作在成校开展的各项培训中有其特殊性和重要意义。从目前成校各校教育培训活动的运作经验和发展方向来看，成校中的每一位教师都将成为班主任，但有别于中小学的班主任，他或她正逐渐转化为“组班教师”的角色，即：虽不直接参与课堂教学，但直接介入整个培训过程，不仅包括签到点名、班级活动的组织工作，还包括规定课程的细化落实、教师的挑选聘请、学员的互动活动等整个过程。这意味着组班工作的质量将对整个培训过程产生潜在而深远的影响，这种全方位、全过程的工作将使成校所开展的培训活动持续而系统的改进成为可能，不断提高成校教育培训品牌。

关注培训质量，就必须关注培训过程，关注培训过程的不断改进。显然，班主任因其工作的特殊性，有很多事情可以做。不能停留在机械管理的层面，必须意识到自身工作的意义，改变纯粹的“服务员”或“管理员”的定位，要深入班级了解各种情况，及时获取多方信息和反馈意见，做好沟通桥梁作用，以切实提高培训质量。

基于这样的认识和工作体会，笔者认为，成校教师（班主任）工作应努力做到以下几点：

一、构建全过程的工作视野，保证培训工作的畅通

1.把前期准备工作和后续工作纳入工作程序，及时做好工作笔记。

培训是一个系统工程，组班工作长于培训时间，班级管理也并不是只停留在培训这个特定阶段，组班工作的所有行为都可能对培训质量产生影响。班级的一次培训，也许半天，也许就是三五天，而前期工作必须提前开始。每次培训前几天，要重新翻阅信息表和工作笔记，再一次温习学员的情况，帮助自己尽快进入到对该班的工作状态，以便一见到学员就能马上叫出学员的名字，知道对方的背景，有交流的基础。要做好准备工作，小到饮水机、杯子、茶叶、核对名单与通知，大到了解学员的工作背景、教材的适用性与学员的需求等等。尤其一个新班级，要做的事情更多。一次培训结束，要梳理学员的到课情况，记下这次的有关情况和留待下次的工作，写好班级小结，分析出现的问题及今后的对策，并向培训学员、培训组织单位征求意见和建议，以进一步搞好培训工作。

班主任惟有让前期准备工作和后续工作成为其中的重要环节，才能促进培训质量的可持续提高。勤作工作笔记，留存信息可以减少差错，所以，必须及时做好工作笔记，从开班的基本情况，到下一次的工作任务。工作源于主动，防患于未然。

2.立足培训现场，关注细节，尽可能多地获取提高培训质量的信息。

班级管理工作的成败来自细节。惟有现场，惟有观察，才有服务和信息。班级管理应该把参训学员放在首要地位，关心和激发他们的积极性，努力使培训双方易于沟通交流。因此，班主任需要经常随堂听课，以深入到学员中去，了解他们的情况，及时发现问题，寻求工作成功的灵感，并加强与课任教师的交流联络。把班级相关情况提前告知对方，并对学员的需求给予反馈，提出建议，提供因材施教的基础，努力为学员提供良好的培训环境和愉快的学习氛围。

譬如有一次，笔者自以为课程的安排应该是令人感兴趣的，但是当我中途进去听时，发现学员没精打采，让人费解。边听课边琢磨，发现主要问题在于内容的编排过于理性化，面面俱到而缺乏深度，所以排这样的课需要重新构思或与授课教师妥善沟通。还有一次，笔者原以为，学员出于成人心理特点，不大喜欢直接参与课堂互动。但在几次旁听中发现，有教师采用了角色扮演、小组研讨等形式，学员们反应热烈，课堂欢声笑语，大家一点也不觉得培训累了，还表示这样的形式能获得更多的信息。再譬如，授课教师留了半小时学员提问时间，有位学员提了个现实中遇到的问题，一下子引起了大家的兴趣，大家踊跃发言，教师的点评因为这个实际案例而显得非常有说服力。大家的发言各有见地，的确很开阔视野，丰富了思维方式。

所以，成校教师在组班工作中，应多问几个“为什么”，突破表面的貌似合理的解释，努力抓住问题的关键。课堂旁听可以直接发现存在的问题。当外聘老师来上课时，课堂旁听，做好笔记，既有利于帮助班主任自身“充电”，也可以直接感知学员的反应，了解培训效果，并把这个信息反馈给培训教师，建议他们在培训过程中考虑安排培训学员的需求。

二、把握组班学员培训特点，充分发挥班集体平台功能

有人曾对教育有个很生动的说法：所谓教育，就是当你把在学校里学到的所有东西都忘了之后剩下的东西。知识只是其中的一部分，一个人的态度、价值观才对职业和人生具有更深层的影响。

1.培训不仅是传达知识，更是传递态度和价值观的过程

教育培训不仅应体现在培训过程能给予学员所需，还是一种情感、态度、价值观的积极向上的体验。应该看到，培训效果的影响辐射面是相当大的，班主任应该从这个高度来认识自己的工作，应具备高度负责的态度和孜孜以求的探索学习。

应该说，来参加培训的学员具有相当的素质，但是一个人的态度、价值观不是一蹴而就的，需要终身学习，时时自省反思。同时，一旦周围环境不适宜，一个人也很可能变得不负责任、不思进取。

譬如有时候学员中会出现听课不认真的情况：打磕睡、拿手机发短信、看报纸……无视教师的劳动。这一方面要引起班主任对培训内容的关注，同时也应该明确，有些培训内容因其较强的理论性，肯定有枯燥的一面，需要大家静下心来品味。如果班级形成了松松垮垮的氛围，这种负面影响是很大的。培训不仅仅是上课，更是培养尊重他人劳动、严谨治学的态度，所以，班级管理中要予以关注和引导。当然，不能通过单纯的技术手段去控制，而是重在以个人带动集体、以集体塑造个人，这从来都是教育领域屡试不爽的工作策略。

2.充分发挥培训平台功能，强化合作互助环节

参训人员对教育的认识不是一张白纸，他们拥有一定的教育教学理论知识和相当可贵的实践经验，可谓“有各而来”，培训班的成立事实上汇聚了强大的教育资源，他们需要的是整合而非灌输。

班主任应充分把握班级学员的特点，不断探索促进培训学员对专业知识主动建构的途径和方法，充分发挥培训平台功能，扩大培训学员之间的社交面，让他们的思维碰撞出火花，收获同学友谊，产生“不虚此行“的感叹，并期待下一次培训的到来。如果能激发这样的参与积极性，培训的质量就有了保证。

在成人高中双证制教育活动中，班主任可组织丰富的班级活动，让学员们在互动中寻求工作灵感。如开展小组研讨活动，尽量保证每次活动与不同的人员交流，并要求每组做好交流记录。每一次可按不同类型重新编组，譬如工作单位、地域、岗位性质等；征求讨论主题，鼓励合作，收集疑难问题，开设课堂论坛，开展班级活动，丰富班级生活；加强读书写作环节，促进学员热爱阅读并不断记录自己的心得，拓宽自己的精神底蕴。

在此基础上，班主任可以充分利用各种平台，包括QQ、学校网站、案例集等多种渠道，汇集学员们的成果，成为另一种培训教材，让更多的人听到更多的声音，以使知识共享。

成人教育培训班是一个非常特殊的集合体，班主任工作需要在原有基础上寻求不断改进和提高，时刻考虑组班工作如何通过建立有效的学习组织来改善培训效能，帮助学员获得深层次的交流，进而对班级产生很强的归属感，并使这种归属感延伸到培训结束之后，经常保持联系与交流，成为促进培训学员专业成长的“共同体”，这是组班工作的另一层意义之所在。所以，组班工作是成校教师开展培训的一门隐性课程。