新课标下的分层教学模式

新课标下的分层教学模式

黄艳妮

湖南省衡阳市祁东县第一中学黄艳妮

一、课题研究的目的和意义

1．问题的提出

基于学校自身的发展状况，近年来，我校的办学规模不断扩大，其中未能达到学校录取分数的计划外学生人数逐年增多，教师在课堂上所面对的是一群参差不齐的学生。如何按照新课标的要求，面对全体学生施教，引导学生自主发展，并充分优化学生的个性，是摆在我们面前的一个严峻的问题。遵循教育规律和教学原则，寻求新的教学模式，用以解决教学中所面临的问题，为此提出本课题。

2．理论依据

素质教育的三个基本要素是面向全体学生、全面发展和主动发展。要面向全体学生施教，并引导学生主动发展，就需要探索一套全新的教学模式，自主分层教学模式正是应运素质教育之要求而产生的。

3．课题研究的意义

从实践来讲，类似我校情况学校很多，面对参差不齐的学生如何面向全体，因材施教，同时又能保证学生的心理健康成长，是很多教师所关注的教学问题，如果我们能探索出一套行之有效的教学模式的话，这无疑能起到引玉之砖的作用。

从理论上讲，面对现在的学生，所要采用的教学模式应具有时代特点，我们不可能墨守成规的去照搬已有的教学理念和教学模式，为了适应新形势下教育的特殊性，就必须对原有的教育理论，教学模式进行反思，加以研究，自主分层教学模式的构建正是对新形势下教育新理念加以思考的前提下所提出来的。

二、课题研究的程序设计

三、分层教学模式的设计

1．自主分层教学模式的教学流程

2．关于教学流程的说明

（1）教学目标的确定。我们在确定教学目标时，将教学目标分成三个层次：一是以

会考合格为标准的“一类教学目标”，让学生能够会考合格，按时毕业，同时，让学生具备一些基本的化学知识，以及在生活中的简单应用；二是以会考良好以上为标准“二类教学目标”；三是以高考优秀为标准的“三类教学目标”，将化学学科能力，尤其是创新能力的培养作为重点。

(2)教学目标的展示和学生的自主选择。教师确定了不同层次的教学要求之后，可将教学要求展示于众，任学生自主选择，每个学生需将自主选择的教学目标报告教师，同时，教师要根据学生的实际情况，对学生的自主选择加以指导，防止学生在选择时自我降低要求。另外，允许学生在学习的过程中调整自己的选择标准，尤其鼓励学生在学习过程中不断提高自我要求。

(3)课前指导。学生选择了教学要求后，一些基础比较薄弱的学生对本章知识的学习所应具备的知识和技能可能会存在一些问题，这时教师需要对他们进行必要的课前指导，以克服本章学习的障碍。

(4)课堂教学。每堂课我们可以用大约35~40分钟的时间完成基本教学目标，余下的时间进行课堂知识的拓展和对基础薄弱学生的辅导。对薄弱学生的辅导可以采用个别化指导的方法，有目的地对你所了解的学生进行指导，帮助他们达到一类教学目标。同时，为要求二类教学目标的学生提供训练题，通过训练巩固所学知识。知识的拓展一般采用讨论的方式，结合本节内容提出讨论题或者提供必要的资料供学生思考和讨论。最后，对本节课内容达标情况进行当堂检测，及时掌握达标情况，以备课后分层指导。再根据要求分三个层次布置每节课的作业。

(5)课后分层指导。课后分层指导应针对不同层次的学生。常采用的方法是答疑和谈话的形式。

(6)研究性学习的开展。开展研究性学习是自主分层教学中的重要环节，能为一些学有余力的学生提供重要的自主学习场所，同时，也能通过开展研究性学习，激发一些化学学科基础薄弱的学生的学习兴趣，对他们化学成绩的提高也有很大的益处。

四、结语

自主分层教学模式的构建，突破了课堂教学中心模式，将教学过程延伸到了课外；突破了课本中心模式，学习内容远远超越了教材本身，特别是在研究性学习中，学生涉及到的知识比书本中要丰富得多；突破了教师中心模式，让学生自主选择教学目标，参与教学过程。通过这种模式的尝试，我们深切体会到只有真正变学生为学习的主人，才能充分调动学生的学习积极性。学生们在选择不同层次的教学目标以及学习的过程中所反映出来的自主性、探索性和合作性是以往的教学模式无法达到的。同时对教师提出了更高的要求，它不仅要求教师应具备良好的师德风范和崇高和敬业精神，而且要求教师不断学习，掌握教育新理论，并运用新的教育理念去培养学生。