问题学生转化案例

问题学生转化案例

董丽云

董丽云山东潍坊寿光南环路寿光世纪学校262700

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）12-051-02

如大地般慷慨如日月般平衡如孩童般有

案例描述：

新学期开学前，很多人在我耳边说四年级升五年级有一个特别的娃，这个娃一年级跟班主任在餐厅打起来了，据理力争，把老师说得哑口无言，把班主任老师气得脸红脖子粗；班车老师说，周末去接他，不知道什么事，临上车时，跟他爹在路边打起来了，因为孩子学过跆拳道，所以一下子把他爹撂倒在路边；心理老师也认识他，三年级时，因为跟班里孩子起争执，打架，跟班主任去心理老师那做辅导；初小那边的实验老师跟我说，这个孩子就是品质恶劣，无可救药了。

老师的顾虑：

我心里默念着，千万别让我抽到这个孩子，要不然这一年我的日子不会好过，我最大的担忧还是，我脾气性格不好，我怕遇到问题，我再跟孩子顶起来，两败俱伤，无法收拾残局。综合我听到的关于这个娃的情况，我觉得我还是不适合跟这个娃相处，交流，学习，我怕我跟这个娃干起来。我心里祈祷着。但是我们就是如此的有缘，我们要相遇了。接下来的很长一段时间，我心里有了很强的恐慌，害怕，想到以后的无尽的日子里，可以想象的，不能想象的，矛盾挣扎，班级打架，跟家长交流。我恐慌了，心里害怕了，教了这么多年，从未曾这么害怕过。我害怕孩子打架，特别是我不在的时候，跟班里孩子有冲突，后续一系列的事情；我害怕我跟家长关系处理不好；我害怕家长对我有意见，家校沟通做不好，対孩子不能很好的教育教导，耽误孩子的成长，我这一年的辛苦也都白费了。

初次见面

我忐忑不安的等待着开学，第一次见这个胖胖的家伙，白白的，看着挺安静的，第一次学生老师见面会上，他拿本书在角落里还算安静的看书。我叮嘱的一系列的事情，我感觉他也在用心的听着。

研究主题确定：

1摒弃所有外界给他的定论，我用自己的眼睛去认识他。

2走进他的心里，军训感化他课堂严格要求他习惯定好规则

3在班级强调，任何事，认识时刻决定不允许动手。

转化过程：

走进孩子的内心，有进步就毫不吝啬的表扬

很多人的意见我已经淡忘了，但我牢牢记得他四年级的班主任跟我的交流，她说这个娃的弱点在于太懒，害怕老师不让他回家，很多的事要以理服人，不能强行压制他。我默默的记心里了。恐惧，哭泣过后，我擦干眼泪，心里想着，哭没有用的，我得想办法，想策略。我想，摒弃我耳边所有人告诉我的，我要自己去看，自己去观察。我要用自己的真心去対这个娃娃好，拼命的対他好，使劲的対他好，先対他好，走进他的心里去。

开学一周的军训，酷暑炎热，我们被雨淋，被太阳烤，被蚊子咬，他太胖，站那，看着特辛苦，但是没打过报告请假，也没唉声叹气的。汗水顺着脸庞往下流，我看着他后背湿了一大片，裤子也湿漉漉的了。我没跟他有任何的交流，只是拿着纸巾给他们几个擦了擦汗水，最热的时候送上水杯与关怀。

讲明规则，绝对不能动手打架

晚上班会时间，我就在全班讲团结，讲包容，跟孩子们讲，任何事不能动手，解决事情的办法有很多种。我们高小新学期为培养孩子的行为习惯和日常学习表现，还有星卡制度。餐厅吃饭时，路队休息时，晚自习时，课间休息时，我都跟他谈，问他五年级的感受，当个好学生的感觉如何？跟他讲明，老师的最低限度就是，他绝对不能动手，武力不能解决任何的问题，好学生与问题学生只一步距离。

家长的理解与支持老师的共情

我从最初的担心害怕，到见到这个孩子之后，还有这个真诚的家长，渴望跟老师真诚交流的家长，渴望他的孩子变得无比的优秀的家长。这个腼腆的，见到老师会害羞的娃，老师対他笑，他会回应的娃。让我的恐惧感，厌恶感随之消失了，我也意识到，我要爱上每个娃，走进他们的内心，让他们认同我，我才可以更好的开展我们的工作，我才可以能更加和谐的跟他们相处着。

十个月的时间，我跟孩子朝夕相处，我首先学会了“共情”家长和孩子，这是破冰行动的开始。“共情”是美国心理学家卡尔•罗杰斯提出的概念，其意义就是体验别人的内心世界。当我们站在家长和孩子角度与他们产生情感共鸣时，必然能得到家长和孩子的初步认可，这样我们的教育就成功了第一步。第二步，我们要做的就是通过平日的细节关注与家长和孩子建立起相互信任的关系，当信任一旦得以建立，接下来的教育才是真正有效的教育。

老师去信任孩子，完全的信任他，给他定下课堂学习的规则，定好跟同学相处的规则。定下他回家跟父母相处的规则。听父母的话。

老师真心爱孩子，対孩子好。

真心的対孩子好，娃是知道的，他知道老师没有看不起他，対他以前的事情从不过来，不妥协，也不急躁，班级统一的规定要求，大家必须遵守，但是要照顾到孩子的内心，强烈的自尊心下是他想好好表现，争取当好学生的迫切的想法，想法设法去对他好，走进他，跟他谈心，其实通过我们的仔细观察孩子的特点，我们已经观察的差不多了，这个娃正如心理测试的那样，学习的积极性不高，学习的主动性也是一般，但是跟同学相处上，知道宽容待人，在他的脑海中，有正确错误的观念意识了，他自己意识到打架，在班级内打架就是错误的行为，也是可耻的，是老师家长都不能接受的。我觉得这个是最大的一个进步了，我很欣喜看到他如此大的一个转变，一个进步，我欣喜是因为我知道孩子从前是什么样子的，我很欣喜是因为我觉得我自己挑战了我自己的极限，一个我自己认为的难题摆在我的跟前时，我没有退缩，没有自暴自弃，我选择来了正面接受这个任务，想办法怎么跟这个孩子好好相处，想尽办法走进这个孩子的内心去，安抚他，让我信任我，靠近我，听从于我。下雨天给他一把伞，没带饭卡时，我请他吃一顿饭，来办公室找我时，有小零食塞到他手里，路上遇到时，说个悄悄话，课堂违纪时，不厌其烦的跟他讲道理，讲感恩父母，讲父母的不容易。

老师降低目标，有自己的小伎俩

所以从这个目标上来说，我成功了，我不厌其烦的跟他说，不厌其烦的教导他，开导他。他遇到问题，我给他处理，我信任他，足够的信任他，対他的标准，但是这个标准是不能跟别的孩子统一的，因为他起点要比别人矮了一些。他也有拖拉的毛病，说实话，我对他足够的宽容和忍耐。今天没带饭卡，我把饭卡给他，明天再不带饭卡，我再给他。家长都不好意思了，给我捎钱来，我跟家长说，就那几个钱，我不在乎，但是孩子在乎呢，他知道我対他好，他也知道吃了我的饭，就是欠我的了，所以平时更得好好表现，不能让老师失望，让老师担心了。

我这都是小伎俩，小心思，但是我知道孩子很喜欢我，亲近我，也畏惧我。偶尔有时太懒惰，自己当天的任务没有完成，作为数学课代表有时也会懒惰不负责，有连续两周的时间，没有得到班级红星卡，家长开始担忧了，怕孩子的积极性没有了，再出现破罐子破摔的现象，怕打击着孩子的积极性。我跟她说，要经得起表扬，也要受得起批评，表现不好，就是不好，自己找原因，下周再自己努力争取，如果老师偏看他，即便是各方面做的不够好，也肆意的表扬，鼓励。周围的孩子也会有看法，有意见的，娃这么聪明，他自己也会感受到自己的这份特殊待遇，他自己也会不好受的。我这么说，家长也理解了，也没有后顾之忧了。

我是如此的高兴，如此的满足，如此的自豪，看着他的一点点的进步，周围耳边依旧会听到关于他的以前的辉煌事迹。我不争辩，也不急着回复。我也只是笑笑，你们都不懂他，我懂他，他在变得越来越好，越来越好。

一年来孩子的进步与问题

一年以来，从没有动过手，跟同学们都能好好相处，课堂上听到他比较感兴趣的，就会积极发言，成绩一直不错，宿舍纪律也很好，没惹事，不曾动手打架，跟同学相处融洽

存在的问题依旧缺乏纪律观念，管不住自己，偶尔自习课违纪，每天由着自己的性子来，但是会听老师的话，想做好。想当个好学生。

老师的反思：

我从最初恐惧这个孩子，慢慢喜欢，到渐渐了解他，走近他心里，看着他进步。老师心里要求降低，看得到孩子一丁点的进步，跟着孩子一步一步来。老师的心态最重要，调整心态，真正把孩子当自己的孩子对待，了解他的以前，看到他的现在，懂得他的进步。

老师要有自己的心思，不同的孩子不同的来对待。能做到共情，做到共情，深入到孩子的内心。

家校合作尤为重要，班主任的教学理念，班级管理的策略首先要跟家长知晓，并且尽量让家长配合我们老师来，家校合作的越好，孩子的进步就越大。

所以，我们老师，就要既能像太阳一般，把光和爱散发给他们，也能像月亮一般，温柔地守候，等待。