浅谈小语学法的特性与指导要求

浅谈小语学法的特性与指导要求

王秀彩

王秀彩河北省广宗县广宗镇中心小学

摘要：要让学生学会学习小语的方法，必须认识小语学法的特性，明确指导要求，才能运用恰当的指导方法。小语学法的科学性是指它符合思维规律和科学原理。它的操作过程是根据思维规律而展开，利于有效思维；它的结构是按一定先后顺序组合，符合科学程序，前一个程序是后一个程序的基础，后一个程序是前一个程序的继续与发展，思维逐层深化；它的效应是简化思维过程，从而简化学习，提高学习效益。

关键词：小语学法思维过程学习效益

一、小语学法的科学性及指导要求

指导要求是：教师在教学中，一要遵循循序渐进的教学原则，由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象、由浅入深地作有序渗透，指导学生掌握学法。二要遵循认识规律，先在教学中展示科学的教学思路和合乎逻辑的教学过程，渗透学法，融学法于教学中，使学生从中领悟、理解学法，再在学生理解的基础上归纳学法。如指导学生掌握读懂一篇文章的学法，教师的教学过程可以这样安排：①提出问题，让学生带着问题初读课文，感知课文大意，读准生字字音；②组织学生细读课文，弄清词句意思、课文内容，探索作者行文思路、课文结构；③引导学生精读课文，掌握重点，研究精华，体味感情；④组织研读，整体认识，评价欣赏；⑤组织学生熟读，理解地记忆重点和精彩片断。这种教路清晰的课堂教学，渗透着“学懂一篇课文的方法”，再让学生从中领悟和概括出学法，然后引导学生由半独立到独立地运用学法。

二、小语学法的目的性及指导要求

手段是为目的服务的。任何小语学法都是指向一定目标，都是实现一定学习目标的手段，都是为了达到省时、科学、高效地学会某项内容与会学某项内容的目的。因此，要根据学习目标选择学法，什么样的内容就得用什么样的方方法来学懂。目的不清，方向不明，就无从选择学法。如归纳段意和归纳文章中心，各有不同的目的，就得选用不同的方法。如果用归纳段意的方法去归纳文章中心，目的就不能达到。

指导要求是：教师在教学中，一要在接到教材后，首先考虑学生用什么样的方法来学习的，然后考虑如何教，既教知识与进行语言文字训练，又教给学法，真正体现“以学论教”的教学观。这样，教师指导学法的目的性就会增强。二要在布置预习、朗读、默读、教师范读与讲读之前，提出思考题，让学生带着问题读、思、听、议、练，增强学生解决问题的目的与探讨解决问题的方法之间的联系意识，培养学生根据目的选择学法的能力。三要揭示要解决的问题的性质。是解决“是什么”的判断型问题，或是解决“怎么样”的描述型的问题，或是解决“为什么”的分析型的问题，或是解决“有什么异同”的比较型的问题，或是解决“可能会怎么样”的想象型的问题。明确要解决的问题的性质，才能选择相应的解决办法。

三、小语学法的多样及指导要求

课文是由字、词、句段组成的，表达一定的意思。学生要读懂一篇课文就得掌握字、词、句、段、篇的学法。学习一篇课文的方法包括：预习、识字、解词、语句分析、分层、归纳段意层意、概括课文的主要内容与中心思想、朗读、默读、背诵、质疑问难、做读书笔记、思考问题与解决问题、查阅工具书、复习、阅读审题等方方面面的子方法。以上这些子学法，即有单项学法又有各自特有的多种学法。

指导要求是：教师在教学中，一要因字因词因句因段因篇而异，作点点滴滴的学法渗透，让学生领悟、掌握多种多样的学法，以利迅速地高效地掌握一篇文章的内容和各种知识。二要训练学生根据学习情境的需要，确定、选择相应学法的能力。如当要学习一篇课文，先要根据文章体裁特点选择不同的学法；学习写人的文章，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动分析理解；学习记事的文章，抓住事情发生的时间、地点、事情的起因、经过、发展、高潮、结局分析的学习方法；学习绘景状物的文章，抓住景物的形状、色彩、声音、大小、结构、质地、用途分析理解。三要引导学生归纳、整理、积累学法。教师在具体教学过程中渗透了学法，应相机引导学生归纳此学法的操作程序与要点，从而掌握某种学法，并应引导学生对所掌握的学法作分门别类的整理，整理出各种子学法的多种学法，从而积累学法，丰富学法。

四、学法的层次性与指导要求

语文知识具有自身的系统性，这一系统由易到难、由低级到高级、由简单到复杂，呈现着自身的层次系列。小语学法随此而产生自身的系统性，呈现着由浅入深、由感性到理性、由具体到抽象的层次系列。从阅读教材编排体系看，其层次为：讲读课文，领悟学法一→阅读课文，尝试运用学法一→独立阅读课文，独立运用学法；从掌握语文知识的顺序，其层次为：理解字词句的学法－－理解段落的学法－－理解篇章的学法；从掌握课文的内容结构看，其层次为：分段与概括段意、分层与概括层意的学法－－归纳课文主要内容、中心思想的学法－－理解文章思路的学法；从阅读的方式看，其层次为：学习字词句的方法－－朗读的方法－－默读的方法；从学习过程看，其层次为：感知、理解课文内容的学法－－分析、归纳课文主要内容的学法－－体会、分析文章写法的学法。

指导要求是：教师在教学中，一要分层次渗透学法。低年级着重渗透字词句的学法，中年级着重渗透段落的学法，高年级着重渗透篇章的学法。二要根据不同年级学生的知识结构、心理特点和语文基本功训练重点，由简单到复杂、由肤浅到深刻、由生疏到熟练地进行学法指导，使学生循序渐进地掌握学法。三要通盘考虑整个小学阶段的学法指导，把学法归类归项，理出层次，前后照应，后一次指导与前几次指导有机联系，逐步提高，逐步深化，这样的学法指导才不致于造成碰到什么指导什么，零零散散。

五、小语学法的实践性及指导要求

师生们从实践中总结出来的小语学法，也是经历了这样的一个认识过程，使学法质量逐步提高。学法的实践性包含两方面的内涵：一是学法来源于实践，并在实践中丰富与提高。师生通过学习实践，在反复实践中概括、归纳、总结出一套行之有效的小语学法，并用于指导实践，在再次实践中完善、提高、丰富了学法。二是学法具有指导实践、提高效益的意义。

指导要求是：教师在教学中，一要按照小语编者编排三类课文的意图进行教学，保证学生在学习三类课文中，学法的实践量逐类增多，提高运用学法的能力。二要创造条件让学生实践学法。一方面教师在教学中渗透了学法，学生已有领悟、理解，就要趁热打铁让学生举一反三。然后运用总结出的这些学法去学习状物文章。