丰富教学艺术激发情感共鸣

丰富教学艺术激发情感共鸣

敬思永

四川省盐亭县柏梓镇中心小学

摘要：针对这些意外生成性的教学资源，我们不能置之不理，应采用弹性化的教学方案，对问题及时梳理归纳，能解答的给予当场解答，解答有困难的可以为学生架设探究活动的平台，让学生在自主探索与交流中去解决。如在教学《鞋》一文时，一个同学竟然提出：到鞋摊取鞋的是班长，所以它是主人公。对此我随即在学生中展开了“班长”是不是主人公的辩论活动，激发了学生的探究心理，他们随即展开了激烈的辩论。辩论中有的同学对此有同感；有的说大个子军人是鞋的主人，是它让班长去付鞋费的，所以它是主人公；有的说班长的出现只是为了交待大个子军人的故事，他只是一个线索人物，所以大个子军人才是主人公；有的说文章赞扬大个子军人为国杀敌身负重伤，是一个爱国的、讲信用的大英雄，所以他才是文章的主人公。

关键词：小学语文丰富教学艺术激发情感

一、创设教学情境，激发情感共鸣

语文教材入编的课文大多文质兼美、情景交融，作者将他们丰富而深厚的情感流于笔端，情蕴涵于字里行间。在语文教学中如果以“情境活动”为突破口，可以有效的激发学生的情感，唤醒学生的主动权，使学生很自然的进入文本，全身心地投入到学习中去。如在教学《高粱情》时，我预先安排同学们到田地里采集刚刚收获的高粱，情境导入时我让同学们介绍自己手中的高粱。看着一颗颗生机盎然的高粱，听着同学们如数家珍似的介绍，我知道我已成功的激活了学生的生活知识经验。再如在教学《月光曲》一文时，我播放了优美的《月光曲》的音乐旋律来创设情境。直接让学生进入到课文所描写的意境中：波光粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮正从水天相接的地方升起来，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云……这样的情境创设有效地激活了学生的联想与想象，让学生在自身与课文语言文字之间找到连接点，激发他们与作者的情感产生共鸣，从中受到美的感染，从而让学生披文先入情，潜心会文。

二、挥动七彩巧手，积累优美词语

新课标强调：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。这是语文教学的本位。如何让积累做到低时高效呢？实践证明，有的课文采用画一画、唱一唱、演一演等学生喜闻乐见的活动形式就能取得较好的效果。例如《少年闰土》一文，闰土刺猹的画面给人以深刻的印象。如：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是金黄的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。怎样让学生积累加斜线的词语呢？我故意将它们在原句中删去改成：天空中挂着圆月，下面是沙地，都种着西瓜。然后让同学们拿出水彩笔，根据两个句子各画一幅画。几分钟后让部分同学展出两幅迥然不同的作品，一幅色彩鲜艳深蓝的天空、碧绿的西瓜、金黄的沙地；一幅则色调苍白。学生在画面的比较中水到渠成的领悟到了加斜线词语的意思，在愉悦的欣赏中积累了这些优美的词语，这样比枯燥的记写训练效果要好得多。

三、开展有趣活动，理解文章情感

学生在阅读教学的过程中总会旁逸斜出，提出这样或那样的问题，也可以说是我们预设外的课堂生成。针对这些意外生成性的教学资源，我们不能置之不理，应采用弹性化的教学方案，对问题及时梳理归纳，能解答的给予当场解答，解答有困难的可以为学生架设探究活动的平台，让学生在自主探索与交流中去解决。如在教学《鞋》一文时，一个同学竟然提出：到鞋摊取鞋的是班长，所以它是主人公。对此我随即在学生中展开了“班长”是不是主人公的辩论活动，激发了学生的探究心理，他们随即展开了激烈的辩论。辩论中有的同学对此有同感；有的说大个子军人是鞋的主人，是它让班长去付鞋费的，所以它是主人公；有的说班长的出现只是为了交待大个子军人的故事，他只是一个线索人物，所以大个子军人才是主人公；有的说文章赞扬大个子军人为国杀敌身负重伤，是一个爱国的、讲信用的大英雄，所以他才是文章的主人公。整个教学环节我没有费力的讲解，而是让学生在完全自主的空间里自主进行阅读交流和讨论，使同学们对大个子军人这一人物形象的感悟在思维的碰撞、思想的交锋中，从模糊走向清晰、由片面走向全面、由肤浅走向深刻。这样的活动轻松、高效我们何乐而不为！

四、抓住学生心理，开展趣味活动

儿童心理学研究表明，学生有极强的自我表现心理，教师要善于引导学生在奋发向上的竞争氛围中张扬个性。为此我在课堂上采用各种知识竞赛、游戏、表演等活动满足他们的心理需求。如在教学《再见了，亲人》一文时，为了让同学们记住词语，我让同学们分角色表演小金花的妈妈混进敌占区营救出老王的片断。从他们精彩的表演中我就知道：故意﹙争吵﹚、焦急地﹙等待﹚、伤心地﹙痛哭﹚、嘴角抽动狠狠地﹙说﹚，这些体现神态的副词已深深地印在了他们的脑海中。同学们富有创意的表情、神态、动作博得了同学们的阵阵掌声，整个过程个性飞扬，灵感四溢，同学们的语言、思维、表演能力都得到了提高。“阅读是学生的个性化行为”让学生与文本充分的对话、体验便达到阅读的最高境界，这不正是我们的追求吗！

五、丰富学生语汇，掌握常用成语

现行语文教材每篇课文中都出现了一定数量的成语，以丰富学生的词汇。如果一味的让学生死记硬背，我们就会发现学生说话或写作文时能用上成语的不多，能正确合理运用的更是寥寥无几。其原因就是成语没有真正内化为学生的语言储备。为此在学习了部分成语后，我及时地引导学生找出与本课成语意思相近的成语，以便于学生在理解内化的基础上，掌握更多的成语。如教学《狼牙山五壮士》一课时，在学习了昂首挺胸、壮烈豪迈、气壮山河等成语后，我随机引导学生再列举出几个体现五壮士高尚气节的词语：视死如归、镇定自若、勇敢机智、顶天立地、勇于献身……这样就能举一反三、触类旁通。有时学习“积累?运用”一次性掌握二十多成语难度更大，所以在分小组讨论词语意思的前提下，我让同学们从中挑选部分成语，在想象中讲一个故事，实践证明我是成功的！在这个过程中既内化了成语，培养了学生运用成语的意识，还发展了学生的想象能力，这可真是一举多得啊！

教学中这种“活动”的恰当切入，会使学生在讨论、争辩、张扬个性中互相促进，实现个体超越、文本超越，从而走向生成性课堂教学的新境界，会使我们的阅读教学充满魅力！我想只要我们不断探索，逐渐掌握“活动”切入的策略和途径，就一定能在变动的教学环境中，激起学生内在的智慧，构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的课堂教学新模式，让我们把“活动”请进来吧。