激发兴趣提高学生参与课堂教学的积极性

激发兴趣提高学生参与课堂教学的积极性

唐钦贵

广东茂名市电白春华学校唐钦贵

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师．”可见，兴趣是学好数学的关键．但中学数学是较为抽象、枯燥的，导致学生不喜欢数学，提不起兴趣．针对这一情况，教师应该想办法激发学生学习数学的兴趣．如何激发学生学习数学的兴趣，提高学生的参与度，从而提高教学效果呢？我认为可从以下几方面入手：

一、努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围

传统教学是教师讲学生听，教师是权威，一切听从教师安排，学生只能是被动地接受，学生的潜能、个性和创新精神被埋没，被抹杀．要改革传统教学方式，树立“师生平等”的观念，努力营造民主、平等、和谐的教学氛围．只有师生平等了，学生才能真正地成为学习的主体，才能学有兴趣，才能最大限度地进行自主探索，从而开发其潜在的能力．下面试以一个课堂实录加以说明．

课题：初三几何——“直线和圆的位置关系”．

（只见老师手拿两条笔直竹枝，一个红色塑料桶盖微笑地走上讲台）．

师：同学们，在同一平面内两条直线的位置关系有哪几种？谁能上黑板演示一下，并画出相应的图形．

生：我能！一片抢答声．

师：好．

（学生甲：上黑板用竹枝演示并得出了结论）．

学生乙：老师，黑板上的答案错了，应该还有既不相交也不平行．

师：是吗？请各位同学当一回老师．

（学生有的点头说没有错，有的说错了，有的在冥思苦想，有的在讨论着）．经过3分钟，各种各样的意见都基本统一了，归纳起来有两种：

师：刚才两位意见不同的同学，你们同意大家的说法吗？

生甲：红着脸，低头不语．

生乙：我知道了，这种应是相交的，因为直线可以无限长．

师：同学们，你们说对了，但甲同学也说得非常好，他的相交与垂直也有不同呀！垂直那种多么漂亮，象征正正直直地做人．（学生大笑）．那么为什么你们说只有相交呢？

生丙：我是从两条直线的公共点来分类的，因为相交与垂直都只有一个公共点，所以就算一种．并且我以前的老师也是这样说的．（同学们又一阵笑声）．

师：好！我佩服你的记忆力．

（这样，生甲也被生丙说服了．由于老师婉转纠正并恰如其分地表扬了他，刚才的尴尬荡然无存了．）

师：同学们，现把这个桶盖的周边看作一个圆，竹枝代表直线，在同一个平面内你能说出直线与圆的位置关系有几种呢？

（生丁：一个箭步上黑板演示着）：

（生戊：自动请缨表达思路）：

下面同学有的仿照老师，用笔筒代表圆，用透明胶代表圆，用笔、尺代表直线在桌面上摆弄着……经过了6分钟的思考、探索、交流，在12个学习小组中，有4个小组得出结论与教材分类一致的结论，有8个小组认为，直线与圆的位置应分两类，而不是三类．

这节课由于老师一开始就与学生换位，营造了一个民主、平等、和谐的课堂氛围，有效地激发了学生的学习兴趣．学生学习热情高涨，思维活跃，畅所欲言，大胆发表自己的见解，收到了很好的教学效果．

二、密切联系生活实际，激发学生的求知欲

在教学中若能贴近生活，结合学生已有的生活经验和数学知识，创设数学情境，实施富有情趣和有意义的教学活动，学生就能积极主动地去学习．例如，引用电影票揭示平面直角坐标的概念：当你拿到15排8号的电影票，在电影院你一定能很快找到自己的座位．票上给出的两个数字，一个表示排，另一个表示位．如果电影票上只有15排或只有8号，你能找到自己的确切位置吗？根据电影票的启示如何在平面内准确确定一个点的位置？请你设计一种方案．

这样揭示概念教学，使学生体会到在我们的生活中，到处充满着数学，数学知识与生活实际密切相关．使学生的学习、能力的训练变成生活的自我需要，从而激发学生“我要学”的欲望．

在定理的教学中，可结合生活实际创设问题情境，引起学生原有的数学认知结构和新的学习内容之间认知冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处产生学习新知识的需要．例如：在“线段的垂直平分线”的新课导入中，设计“如图1A、B两村要在公路旁合建

一所小学，经费已有着落，但学

校选址上有争议，为了方便交通，

决定建在公路旁，A村人希望建

在C处，B村人希望建在D处，

同学们请你们给予调解一下应建在何处，到两村庄距离都是一样的？”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案．教师因势利导地说：“我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可以圆满地解决这个问题了．这样就激发了学生强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，进而体会到数学在现实生活中的重要作用．

三、走出课堂，引领实践

数学来源于生活．贴近生活引领实践，就应该让学生走出课堂，回归生活世界，充分感知数学与生活的联系，了解数学在日常生活中的应用，从而对数学产生亲切感．例如：在讲述“三角形中位线“时，组织学生去野外观察测量公路（或铁路）隧道的长度．

首先，教师提供问题情境，

指导学生实地观察测量，然后

回到教室相互交流收集到的信息，

并引导学生根据自己了解到的信息，

开展讨论，抽象出数学图形，建立数学模型．分析理解，明确已知和求解（已知：在△ABC中，M、N分别是CA、CB的中点，量得MN的长，求AB的长，如图2.）

根据三角形中位线原理，可得AB=2MN，从而解决无法直接量得AB的长这个矛盾．

四、注意学生的差异性，因材施教

由于家庭环境、文化基础、学习兴趣、学习方法等方面的不同，学生的知识和能力也参差不齐．因此，对学生不能一刀切，要允许学生之间存在差异，要从学生实际出发，课堂提问要顾及好、中、差各个层次的学生，有易有难，问题设计要从知识的增长点上着眼，让每个学生都能有所收获，以满足不同层次学生的需求，真正做到因材施教，有的放矢，让每个学生都能得到发展．

例如：在讲述“垂径定理“时，针对差生，我设计的问题为：如图①，直径CD与弦AB垂直相交于点E，则AEBE；针对中等生，我设计的问题为：如图②，半径OP与弦MN垂直相交于点E，则MENE；针对优秀生，我设计的问题为：如图③，在⊙O中，OE与弦AB垂直相交于点E，则AEBE．

根据不同的学生，提出不同的问题，使各个层次的学生都能接受，都学有所得，都有所提高．让每个学生都体会到成功的喜悦，学生就会对数学产生浓厚的兴趣，从而增强学好数学的自信心．