中职学校师资队伍建设的实践与思考

中职学校师资队伍建设的实践与思考

刘明璋

刘明璋广西阳朔县中等职业技术学校541999

摘要：本文就中职学校教师的现状进行了认真分析，提出了解决的对策。通过实践与探索，提高了本校的教师队伍素质，教学质量不断提高，学生就业前景良好。

关键词：中职学校队伍建设思考与实践

振兴教育的希望在教师。在经济与社会发展中，中职教育肩负着培养数以亿计的高素质劳动者的光荣历史使命，师资的特色，师资的素质决定了中职学校的专业特色和专业质量，建设一支高素质的师资队伍是中职教育进一步改革与发展的基础和保证。

一、中职学校师资现状

中职教育快速发展，对当今社会发展起了积极的作用。但是由于其动态性较强，至使中职学校的师资不足的忧患。

1.师资队伍结构不合理。教师知识结构不合理，重理论、轻实践，知识陈旧；其次是专业师资匮乏。

2.师资队伍不稳定。中职教育的动态性、学生素质较低，使得教师不能全身心地投入到教学中，有的大学毕业生工作不到三年，刚刚积累了一点中职教育经验，并纷纷“跳槽”，导致教师队伍不稳定。

3.现有职业教育师资素质难以适应新的中职教学。中职部分专业教师是非师范类高校毕业生直接进入职业学校任教，部分教师是普通高中教师转岗过来，缺乏生产、建设、管理、服务一线的实践经验，没有经过系统、严格的中职教师培训，教育教学理论与专业技能水平均达不到中职教育的要求，理论与实践相脱节的现象较严重，难以全面实施现代职业教育教学方法。

二、提高专业教师队伍素质的实践

1.加强师德教育，提高教师队伍的综合素质。每周组织一次以专业科为单位的教师业务活动，学习教育理论和政治理论，进行校本培训，定期组织班主任、专业教师经验交流会，分享宝贵经验，共同探讨在教学过程中遇到的实际问题，强化教学规范、职业道德和敬业精神教育。建立较为完善的教师工作量化考核体系，客观地评价教师在教育教学活动中的表现，使教师的工作有章可循，在一定程度上规范了教师的施教行为，逐步提高了教师的综合素质。

2.实施各种培训计划，提高教师的专业技能水平。打铁还需自身硬。要提高学生的技能，教师的技能一定要首先过关。每年都派出三分之一的教师参加市级、省级、国家级培训；每年派出中青年教师参加班主任培训和相关德育工作培训。把教师实践操作水平、指导学生参加技能竞赛、教师参加各类技能竞赛的成绩、专业教师取得的中、高级工证书等作为优先聘用教师的重要条件，使教师明确了自己的发展方向，学习有目标，提高了学习技能、比技能的热情。俗话说“亲其师，信其道”，对具有良好的教学技能、专业理论知识与专业实践能力过硬的教师，学生自然会有一种信任感，可以拉近教师与学生的距离，增强教学效果。

3.通过人事制度改革，从企业中择优聘用具有一定专业理论知识和较高技能水平的技术人才。企业中的高级工、技师进入中职教师队伍，既可以优化教师整体结构，加大实习指导专业教师的比重，又可通过他们指导专业教师进行实践训练，起到“传、帮、带”的作用，逐步提高我校“双师型”教师的比例。

4.建设教师技能竞赛奖励措施，形成学技能、比技能的浓厚氛围。我校积极鼓励教师参加各级各类专业技能竞赛，并建设了相关的激励机制。通过参加各类竞赛，一是可以加强校级交流，学习兄弟学校先进的教育教学经验;二是可以了解本专业技能水平的发展情况，找出本校专业教学的差距；三是可以锻炼专业教师。

三、几点思考

提高职业教育质量和办学效益关键在教师，只有具备一支学历合格、业务精良、技能过硬的教师队伍，才能为社会培养出大批高质量、高技能的劳动者，使职业技能成为连接教育与生产的纽带。中职学校教师综合素质的全面提高，要依靠全社会特别是政府相关部门的有力支持。

1.开辟优秀人才进入中职学校任教的绿色通道。要进一步扩大中职学校的用人自主权，打破学历限制、身份限制，坚持能者为师。政府部门要制定政策措施，一是充分利用各方面的技能型人才，增加专业的实训指导教师。编制，允许学校从工厂里聘请具有丰富时间经验的职业技术人员和能工巧匠来担任专、兼职教师，这无疑是对中职学校的专业教学起到积极的作用。二是要出台相应的政策，吸引优秀的高校毕业生到职业任教，弥补师资力量的不足。三是要注意名师的培养，通过名师带动，创建名校。

2.骨干教师培养要落到实处。笔者认为，对专业教师的培训应更为理性，要有切实可行的教学计划、教学内容与实践操作环节，必需得到企业的支持，已达到真正提高中职学校教师操作技能和水平的目的。只有实现了专业教师与企业实际的“零距离”接触，才可能实现中职学校毕业生与企业需求的“零距离”对接。

3.借鉴经验，洋为中用。笔者认为，德国的职业教育师资录用前的严格把关与师资培训、继续教育体系值得借鉴。要实现中职教育又好又快的发展，不但要严格把好职业教育师资的质量关，而且要为在职教师的再培训提供保障措施。学校要加大投入，加强职业教育教师的在职培训，以实现职业教育教师自身职业化、专业化的基本要求。