分层教学，提高教学质量

分层教学，提高教学质量

张凤云

张凤云（承德技师学院河北承德067000）

分层教学，就是根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的，它是中职教育改革和发展的必然选择。招生难、就业难、收费难、管理难已经成为制约职业教育发展的瓶颈因素。由于招生难，中技校学生由过去的挑挑捡捡，变为现在的“一窝端”，形成了在一个教学班中，个体素质差异大，如果仍按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标。

要实现技校生招得来、学得进，能成才，就要实行分层教学。

具体可概括为“四分”，即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进。

1、分层教学

学生入学后便组织摸底考试，根据入学成绩和摸底考试成绩，对学生进行分层（分班），即分为快、慢两层。当第一轮试点工作结束取得一定的经验后再进行更细的层次划分，这样更符合循序渐进的原则。快班在贯彻现有教学大纲，使学生掌握应职所需的知识和技能的基础上，侧重于基本理论和基础知识的“加深”、“加高”和“加厚”，为学生升入高职学校深造和今后的继续学习奠定良好的基础。慢班则侧重于现有技工教学大纲中的技能训练，主要是为今后的应职就业做好准备。

2、分类辅导

分层教学要配合以分类辅导，分类辅导可分为课前辅导与课后辅导、个别辅导与集体辅导、课上辅导与课下辅导、专题辅导与普遍辅导等多种形式，教师要根据实际情况灵活地加以运用，才能取得事半功倍之效。

3、分段提高

职业教育学制多数专业为三年学制，个别特殊专业为四年。学生在校的整个学习过程可划分为若干个既相对独立又相互联系的阶段，要因人制宜，设计阶段目标，限期达到。学生学习成绩的差异是客观的，正因为如此才提出了分层教学的问题。我们允许学生成绩的差异性，但绝不允许学生成绩停留在一个水平上而没有提高，要通过分层教学使每一名学生在每一个阶段都学有所得、学有进步。对于文化基础课来说，更要强调分段提高的问题。

4、分批推进

分批推进是对学生群体而言的，我们要通过分层次教学，使全体学生的学业成绩都能分批次地波浪式前进、螺旋式上升。

要搞好分层教学，我们应从以下几个方面和环节入手：

1、教学计划的制定

教学计划要一改过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”、“千人一面”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。

2、教学大纲的编写

教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培养目标的保证。因此，每门课程都要编写出几套教学大纲，好的教学大纲是有效实施分层次教学的又一重要因素。

3、教材的选用

教材不仅要突出应用性、技能性、适用性、实用性与可操作性，而且要深浅适度、层次分明。

4、教师的配备

分层教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备教学能力强的教师，因为此群体属于重点提高的部分。教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。

5、教学管理体制的改革

首先应根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整，使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；其次要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理，安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。

6、成绩考核办法的改革

要改革学生成绩考核办法，实现成绩考核的经常化、标准化，特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较。

为了适应分层次教学的需要，必须完善教学手段，加强校内外实习基地的建设。根据建立社会主义市场经济体制的要求，按照教育资源配置的最优化原则，结合中等职业学校的实际情况，其校内实习基地应努力实现产业化、商品化、规模化和现代化，达到高科技、高效益、高质量、高产出的要求，建立起自我调节、自负盈亏、自我积累、自求发展的机制，做到农、科、教相结合，产、学、研相结合。要实施开放式办学，探索全方位、多层次、多途径建设实习基地的路子，实行校企联合、校乡（镇）联合、校区（高科技产业园区）联合、校校联合等等，把校内外实习基地做大、做好、做强，以促进中等职业学校再振雄风、再创辉煌。

参考文献

1、职业技术教育。

2、中国教育报。