菜单式自主学习在网络环境下的应用

菜单式自主学习在网络环境下的应用

张宏建

江苏省金坛市华罗庚中学张宏建

摘要：菜单式自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的引导、菜单的引领下，根据自身的兴趣或需求自主确立学习目标，自主选择学习内容、学习方法，并通过一系列的教学活动完成具体学习目标的教学方式。

关键词：菜单式教学自主学习

人类遗传病《基础教育课程改革纲要》要求我们转变教育观念，改革课堂教学，突破以教师为中心的框架，以学生的发展为本，激活学生主体，创造自主学习机会，让学生在课堂教学中动起来。菜单式自主教学能很好地实现这一要求，它让学习者在教师的引导、菜单的引领下，根据自身的兴趣或需求自主确立学习目标，自主选择学习内容、学习方法，并通过一系列的教学活动完成具体的学习目标。笔者曾在《人类遗传病》这节课上将菜单式自主学习与网络环境充分结合，取得了很好的教学效果，现分享如下：一、设计在线调查，激发学习热情教育研究表明：学习热情是学生快速进入学习状态的重要保障。为了能够有效激发学生的学习热情，我在课前预先设计了一个关于遗传病小知识的网页调查。学生进入网络教室后，非常关注电脑屏幕上的《人类遗传病，你了解多少》调查。在教师宣布可以投票后，学生们迅速点击鼠标进行投票，并查看调查结果。

这一系列的问题和最终的调查结果提供了强烈的外部刺激，使学生处于强烈的感触之中，进而产生一种积极的生理体验，并转化为强烈的求知欲望，转化为学习新知的主动性。在外部刺激与认识主体内部心理的共同作用下，学生的学习热情高涨，学生的学习主动性被有效激发。

二、构建问题菜单，分组学习新知在高涨学习热情的支配下，我让学生以研究者的视角谈谈自己想弄清楚有关遗传病的哪些问题，并根据教学目标的需要，形成了四个问题菜单：人类遗传病的成因与类型、人类遗传病的危害与调查、人类遗传病的监测与预防、人类遗传病的治疗与进展。笔者在课前已经将一部分相关资源收集并整理成《人类遗传病》学习型网页中，让学生根据自己需求的迫切程度进行选择性学习。为了避免部分学生在自主学习时脱离教学内容，笔者采用了任务驱动、分组合作的方法，每组同学自主分为四小组，一小组重点探究一个问题，并将所学习的结果发表在学习网页的讨论区，以便其他小组同学的学习，并接受探究同样问题的同学检查、评价。

这个过程让每个学生在自主探究过程中发挥自己的特长，相互争论、相互帮助、相互竞争、相互补充，不仅让学生学到知识和技能，而且能在过程和方法上获得收益，在情感、态度、价值观方面得到体验，也很好地诠释了《基础教育课程改革纲要》的精神。

三、进行专题讨论，师生思维碰撞同学们在解决完自己最感兴趣的问题之后，还需要去学习其他三个菜单。在学生进行分组学习新知时，我将各个问题菜单的合适的优秀学习资源置顶，并开设讨论区，供教师和学生进行知识的交流和思维的碰撞。师生可以在这个讨论区里自由提出问题，解析问题，交流彼此的观点。在专题讨论过程中，我根据学生在网上展示的新材料、新情境，从不同的侧面、不同的角度引导学生综合分析、做出正确的判断，并进行归纳总结。

这样的适时交流体现了学生的主体地位，让每个学生都有机会充分发表自己的看法，不仅能加深学生对所学知识的理解、辨识，而且可便于学生提出真实的、发自内心的独创性观点，有利于学生开拓思维的形成与发展。

四、完善留白导图，构建知识框架在兴趣和任务双重驱动下，学生固然能够很好地进行自主探究；在师生、生生互动下，学生也能学到知识，提升能力，但是不可避免地存在一些缺陷和不足，如：学生自主探究的知识可能超过高考要求；学生获得的知识零散，不利于知识框架的构建等。笔者预先制作好一个关于《人类遗传病》的、适当留白的思维导图。上课过程中，将学生通过网络探究获得的重要知识进一步完善到思维导图中。在学生自主探究之后，笔者利用电子教室系统，将包含学生观点的新的思维导图展示在所有学生的电脑上，让学生通过思维导图明确具体的学习内容，巩固重点和难点。接下来让同学生将思维导图中留白部分补充完整，并用自己准确的、详细的语言描述出各种知识细节。

这种方式能帮助学生建立系统完整的知识框架体系，能有对学习的内容进行有效的资源整合，会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图和精华思维细节，有利于学生对所学内容的整体内化和高级思维的提升。

五、编制在线测试，即时巩固新知在课堂教学环节中，当堂的教学反馈是必不可少的。在传统教学中只能叫少数学生回答或到黑板上联系，大多数学生积极性不高，只看黑板前的学生做练习，自己不愿动脑动手。为改变这种情况，我根据学习内容和目标，利用网络和在线测试系统的优势，编制了8道单选、2道多选、1道填空，让学生在电脑前即时完成。测试完成后，系统会自动评卷和统计，将结果及时反馈给教师，这样可以帮助教师及时了解每个学生的学习情况，及时调整教学策略，提高答疑的针对性。与此同时，学生可以立刻看到做错题目的评析，从而及时改变自己的错误观点，即时巩固新知；学生还还能看到自己成绩在班级所处层次，让学生及时调整自己的学习状态，有利于提高教学参与度和学生的学习效率。

本节课最终的教学结果表明：自主式菜单教学能有效培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，符合《基础教育课程纲要》对教学提出的要求。在高新技术不断发展的今天，我们教师要与时俱进，不断探求新知识和新理论，在实践中有机整合并创新使用各种学习方式和技术手段，让教师和学生的思想得到更大范围的拓展和飞扬，让教师和学生的能力得到更大程度的彰显和突破。

参考文献：[1]自主学习：http://baike.baidu.com/view/644607.htm[2]基础教育课程纲要：http://baike.baidu.com/view/1265891.htm[3]倪金华，2007年第10期，“菜单式教学”——在小班语文教学中开展“自主选择性学习”探索，《新课程研究?教师教育》