创新机制专业引领均衡发展

创新机制专业引领均衡发展

李学权

创新机制专业引领均衡发展

李学权

（重庆市永川区来苏小学校）

[摘要]通过建立扁平化管理机制，提高年级组教师工作效率；通过搭建校教研平台，引领教师专业成长；实施教师幸福成长计划，引领教师全身心投入。

[关键词]机制、引领、发展。

为了全面推进素质教育，全面提高育人质量，深入贯彻实施《中华人民共和国义务教育法》，促进区域教育均衡发展，让每一个孩子都享有均等接受义务教育的机会，近年来，我校通过进一步强化管理，创新运行机制，以校为本，深入开展校本教育科研，引领教师专业发展，逐步优化区域教育资源，积极探索区域教育均衡发展的有效路径，努力创办让人民群众满意的教育。

一、积极建立扁平化管理运行机制，提高年级组教研组运行效率。

学校管理机制运行效率，决定着学校教职工工作效率。为了有效调动全校教职工的工作积极性，让他们最大限度地、创造性地发挥其潜能，使他们在学校运转的各个环节上更加积极、高效地完成各项工作任务，我校近年来积极尝试以年级教研组为单位展开教学管理，提高教学管理绩效的扁平化管理运行机制。几年来的运行实践证实，在该机制下运行，各项工作教职工完成积极、主动、有效，将各年级组的事当成了自己的事，各尽所能，顺利实现学校各项目标。

我校根据教职工工作岗位的不同，将全校语文、数学教师按年级组分工，组成六个年级组，将学校艺术、体育、科学等综合实践学科划分为综合组，全校小学部共划分为七个小组，每组设置语数组长各一个，综合组根据学科分设一位小组长，在综合组组长的领导下工作。每个组根据教师的特长及教师教学风格、教学业务能力，基本均衡地分配各级骨干教师，使各组组长和各级骨干教师成为相应组别的核心成员，整个组以学校下达给各年级组工作目标为核心目标，放手让他们在组内根据各组自身优势与存在的问题，集团体的力量制定本组工作计划，按工作计划开展教育、教学、教研、科研工作。该机制经过近三年的运行，我们觉得教师们将本组的工作视为自己的工作，并逐渐淡化了中心校教师与村校教师之区分，创造性地将学校集体备课、村校教学点“一帮一”对口帮扶变成了本组教师全员主动参与式校本教研活动，将组内教研活动的开展与否、开展形式、开展科目等根据组内教师需要来确定，将原来集中于中心校集体备课绝大多数时间、地点都确定了在相对薄弱的村小教学点上同年级相应的班级，将原来集体备课的备课改为集体备课、说课、上课、评课、校本培训为一体的组内校本教研活动，使参与教师达成心灵的沟通。

二、以新课改为契机，以校本教研为平台，促进教师专业成长。

1、以新课改促进教师自主学习，以研究型组织建设促进教师专业成长。

基础教育课改越是深入推进，我们每一位教育工作者越是需要“洗脑”。新课程理念所倡导的教师观、学生观、人才观、质量观等都需要我们每一位基础教育工作者用自己的教育教学实践来验证，有时甚至需要用我们付出一生的追求才能领悟其真谛，并使之不断发展与创新。我校新课改推进过程中，主要以教研小组的形式开展学习与研讨，各教研小组均安排有联系领导，每周三为学校的校本教研活动日，全体教师在联系年级组领导、年级教研组长的带领下，或开展集体备课，或就平时教育教学中出现的问题、感受到的困惑，开展小型的主题研究活动，小课题“主题研究”已成为我校教研组践行新课改理念的主要形式。如关于评价问题研究，我们一直有教师在研究小红花使用的艺术性，是不是越多越好，怎么使用才最有激励性、每次作业怎样给孩子下评语，才能随时让孩子感到老师在关注他的成长与进步、小组合作学习到底几个人一组最恰当，什么情况下怎么分组，怎样才科学……，这些课题一提出来，以年级教研组为单位编制成课题小组，一年下来，根据研究结果和教师自身需要再确定研究与否？几年下来，老师研究的课题都是自己身边的事，老师自己也觉得得到了发展。

2、积极开展校本教研，让教师在教育科研中锻炼成长。

近年来，我校对全体教师进行了多种途径和项目的业务学习和培训工作。主要以教研课、示范课、赛课、专题讨论、评课、主题报告等多种形式开展教研活动，各位教师通过参与各种活动，自身素质和业务能力都得到不同程度的提高。为开阔教师视野，加强对教育改革的认识和理解，每年都要组织教师参加城区学校优质资源开放周(日)活动，返校后再组织校本主题教研开放日活动，以发挥镇所在地学校的资源辐射功能；利用教师现代教育技术培训的契机，组织开展运用“现代远程教育设备、资源的运用”为主题的专题讲座和培训活动；每年都要派出教师外出到北京、武汉、海南、重庆、成都等地学习、考察、培训，再加之干训、骨干教师培训、班主任培训、专职人员培训等，每期每一位教职工都要外出学习培训一次以上，如未安排，本人可以向学校申请及时派出，通过这些活动的开展，使校本教研成为教师专业发展的摇篮，每学年我校教师在区、市乃至国家级刊物上发表、获奖、交流的论文近百篇，这对于一所农村小学来说，可以说是小有收获！多数教师偿到了撰写经验论文的乐趣，自觉参加各类竞赛活动和各类立项课题研究。

3、以有效的教师评价促进教师专业发展。

现行教育评价制度改革需要我们每一位教育工作者尽快与之相适应。随着教育改革的不断深入，教育评价制度本身也在不断发生着变革，为了适应其发展的需要，我们每一位基础教育工作者都要与时俱进，并尽快与之相适应。例如：现行学校督导制度的改革、小学生综合素质评价方式日趋完善——由原来单纯以分数评价改之以“操行+学业成绩+体育技能成绩+特长评价”，促使全校教师评价制度的改革。我校——由原来的以学生分数评价教师教学业绩和工作能力为主的重终结性评价，改为重教师教学过程评价与终结性评价相统一的综合性评价，将教师思想品德、工作过程、工作态度、工作绩效、校本教研等逐步融为一体，将教师个人专业发展与教师团体素质提高有机融合为一体来评价教师，让教师在团体发展中取得个人的进步与成功，让教师体验成功的愉悦，体验做教师的幸福！我校教师逐步体会到，任何脱离教师群体的所谓优秀教师都将会成为一只孤雁，都将无法体验到在团体中奋斗、成功与共同成长的乐趣……让每一位教师觉得自己需要以现代教育理念丰富自己，以精湛的专业技能武装自己，促使自身走专业发展之路。

三、让教师体验到做教师的幸福

1、让每一个教师都学会感恩。只有教师个人学会了感恩，方能以身为范教会孩子们怎样感恩。只有懂得感恩的人，当他失落的时候，他的同伴才会伸出援助之手，而不是落井下石；只有懂得感恩的人，当他倍感他人给自己关怀与温暖之时，他就会立刻想到施恩之人，并以涌泉相报；只有懂得感恩的人，当他取得辉煌业绩之时，他就会真诚地感激他所处团体中的每一个人——哪怕曾经对他尖酸刻薄之人，他也不会计较，因为正是这些人的成功与失败，才使他变成了一个成功者……如此等等。感恩教育是我校德育教育、德育校本课程开发的重中之重，也是我校德育教育特色，教师们在身临其境的感恩教育中，也学会了感恩他人，逐渐体验到做教师的快乐与幸福，忘却许多与世的纷争，将全部身心投入到本职工作之中去。

2、引导教师冷静地对待现实，以平和的心态，积极的态度投入到本职工作中去。我们通过开展校本专题讲座，撰写心得体会等形式努力引领教师学会怎样以平和的心态投入到工作之中去。例如2008年5月我有幸参加了教育部在北师大举办的第三期西部和东北三省农村小学校长研修班培训学习，返校以后，我先后组织全校教职工共同分享了《我一生追求做教师的幸福》、《让教师成长成为教师自觉行为》、《在教育理想与教育现实的追求中我们能做点什么？》、《让孩子在班级活动中自主成长》、《教师激情投入，点燃孩子激情》等几个专题，以北京中关村四小校长刘可钦老师的至理名言：“我们要在平常的教学中感悟教育，要在平实的细节中寻找真谛，要在平和的心态下追求做教师的幸福！”来激励教师，让他们从中体会到怎样才能体验到做教师的幸福，让老师们认识到：正是因为刘可钦老师总是以这样一种平和的心态来对待每天发生在学校和她身边的平凡事和不平凡事，才使得刘可钦老师从一个天真活泼的师范毕业的小姑娘，逐步成长为优秀教师、骨干教师、名师、教授、教育家，才使得她总是站在当代基础教育前沿，引领着基础教育界的同行们一并前行，并取得一个又一个的辉煌业绩！

在农村义务教育阶段，要实现真正意义上的全面实施素质教育，让每一个孩子都能接受到均衡、优质的义务教育，还需要很长的路要走。为此我认为，制约农村义务教育阶段学校提升办学水平的最基本的因素，主要有三个方面：教师专业素养的全面提升、学校办学条件的全面改善以及一支业务精良、献身基础教育的校长队伍！这些，我们相信只要政府加大投入，教育行政部门专业引领，实施城乡教育均衡发展的愿景一定会实现！