高中通用技术课堂教学方法初探

高中通用技术课堂教学方法初探

杨长秀

江西省赣州中学江西赣州341000

摘要：针对当前高中通用技术课程教学方法单一的问题，本文首先将通用技术课程初步划分为：理论型课程、实践型课程、技术实验型课程，进而归纳总结出若干种适合不同课程类型的课堂教学方法。

关键字：通用技术；课堂教学方法；教学方法

一、通用技术课堂教学方法现状

目前通用技术课堂教学方法现状表现为如下几个方面：（1）知识结构上达到学科要求：据调查发现，很多学校的通用技术教师是从其他教学岗位转型过来的，他们没有接受过专业的通用技术教育与培训；（2）新开设课程可借鉴或参考的经验少，可利用的资源不足；（3）学校、家长、学生对高考指挥棒的过度追逐。所有这些都导致通用技术的教学落入了一个尴尬的境地：不知不觉又按原有的传统套路开展教学。众所周知，通用技术十分强调丰富学生学习的过程，倡导学习方式的多样化。怎样才能丰富学生的学习过程，丰富教师的教学方式呢？针对不同课程类型选择相应的特定的教学方法才是解决上述问题的唯一途径。

二、针对课程内容的不同类型选择相应的课堂教学方法

目前国家新开设的通用技术学科课程设置如表1所示：

为更好地探究高中通用技术课堂的教学方法，提高课堂教学的效率，本文根据通用技术课程设置的内容将通用技术课程划分为理论型课程、实践型课程及试验型课程。通用技术的理论知识非常丰富，既包括通用技术9大模块中所涉及的各种专用名词与概念（如技术、结构、流程、系统、控制等），也包括9大模块中涉及的性质、规律、影响、原则等基础知识（如技术发展规律、技术的性质及影响、设计中的技术语言等）。技术实践课程则贯穿于通用技术必修与选修课程的所有模块，本文提及的技术试验课程专指技术实践课程中，在日常课堂教学中难以让学生亲自实践的课程，如选修模块的建筑技术、汽车驾驶与保养技术等。

（一）理论课教学方法

技术理论课是技术实践课、绘图课、技术试验课的基础，对于学生而言，技术理论课是其系统掌握设计思想和设计方法的前提与基础；对于教师而言，把握好这一类型的课是上好通用技术课的关键。为更好地开展这类课的教学，通用技术教师一般采用讲授法，力图以尽可能全的方式把尽可能多的知识传授、展示给学生，但这一教学方法难以调动学生学习的积极性和主动性，易使学生感觉枯燥无味。因此，改变通用技术理论课课堂教学现状势在必行，可以尝试着采用以下几种方法开展通用技术理论课课堂教学。

1、情境教学法

情境教学通过创设尽可能真实、具体、生动的场景，让学生犹如身临其境一般，进而引导学生从整体上理解和运用知识。情境教学法不仅可以寓知识点于情境之中，激发学生学习的兴趣；还可以沟通知识点之间的连接、沟通学习与生活的联系。情境教学中情境的创设，可以通过语言描述、多媒体、问题设疑、实验以及社会生活、生产实践来进行。如在讲授《结构的稳定性和强度》时，可创设这样在生活情境：我在家用胶合板制作了一张小凳子，拿到班里面炫耀了一下，然后问：“哪个同学愿意上来坐坐？让学生上前试坐，然后提问：一张好的凳子，除了应该具有一定的稳定性而使之不容易翻倒之外，还需要什么要求呢？

2、案例教学法

案例教学法是哈佛商学院首倡并践行的一种案例型式的教学方法。案例教学法其实质就是根据教学目的要求，在教师的指导下，组织学生对案例进行整理、分析、讨论、交流和总结，以加深学生对基本概念和原理的理解的一种教学模式和方法。比如在讲解《技术的性质》中的“技术的综合性”时，笔者首先播放了一段《变形金钢4》的电影制作的幕后视频片段，以此为切入点给学生展示科幻电影中运用的先进技术，然后再把电影中相关特效场面如何实现的文字材料发放给学生，让学生自主探究分析，最后由学生自己归纳总结得出每一项技术都需综合运用多方面的知识、跨越多个学科的结论。

3、头脑风暴法

头脑风暴法是A.F.奥斯本提出的一种激发创造性思维的方法。采用头脑风暴法时，先召集专家召开专题会，主持人向所有参与的专家阐述讨论的问题，并说明会议规则，讨论过程中对与会者提出的意见与建议不进行评论，尽最大可能维护讨论会场的自由。头脑风暴法不仅可为通用技术课堂营造轻松、自由、有趣的教学气氛，提高学生对通用技术的学习兴趣，而且能够突出学生的主体地位，利于学生创新精神的培养。比如在讲《常用的创造技法》时，笔者首先给学生详细讲解头脑风暴法的起源、定义、实施细则及使用注意事项，然后将全班同学就近分成6个小组，各个小组可根据本组同学的喜好选择六个课题（拐杖、水杯、黑板、雨伞、文具盒、牙膏牙刷的设计）中的一个主题进行讨论，整个讨论过程控制在10分钟左右，讨论完成之后进行总结与汇报。

（二）实践课教学方法

1、项目教学法

项目教学法的实质是一种将教学内容融入技术实践项目中的教学方法。在通用技术学科中，项目教学法在很大程度上等同于任务驱动法，这里的“项目”是指以制作生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目教学法旨在让学生在完成项目的过程中学习知识，提升技术素养，真正做到“做中学”。在讲解《工艺加工》内容时，笔者选择了一个项目能把划线、锯割、锉削、钻孔、表面处理等操作的全部包括的项目任务——制作一个简单的小铁锤。通过让学生完成小铁锤的设计与制作，不仅可以让学生了解并学会划线、锯割、锉削、钻孔、倒角、冲眼等操作甚至拓展到攻丝和套丝操作，还可以让学生理解流程的时序、结构的连接等知识。

2、体验学习

通用技术中的体验学习一方面可让学生在参与具体物品的制作过程中加深对技术的理解。这主要体现在必修模块的《设计和制作》中，比如在简易台灯的设计与制作中，学生自己在设计和制作小台灯的过程中，可积累木工制作和常用木工工具使用的经验，还可提升学生的实际动手能力。

（三）试验课教学方法——虚拟现实法

在学习《汽车驾驶与保养》中的“汽车驾驶”环节，实车驾驶是最理想、最有效的学习方式。利用网页制作技术和计算机三维建模可开发出基于虚拟现实的汽车驾驶系统，该系统可以创建出与真实环境相类似的环境，营造出一种身临其境的氛围，学生可以通过鼠标和键盘控制汽车的移动，并与虚拟的各个汽车部件进行接触。通过虚拟驾驶系统，不仅可以让学生系统地学习交通规则、养成良好的驾驶习惯，而且降低了学校开设该课程的成本。

通过上述分析，通用技术不同课堂类型都有相应的教学方法与之对应，其中的体验学习、合作学习既可以在理论型课堂中运用，又可以运用于实践型课堂中。不同教学内容适用的教学方法汇总如表2所示：

参考文献：

[1]杨小清.情境创设在通用技术课堂教学中的应用研究[D].济南:山东师范大学.2011.4

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[3]齐丽丽.头脑风暴法在通用技术课程中的应用研究[D].银川:宁夏大学.2013.3

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[11]刘红伟.普通高中通用技术合作学习的教学策略研究[D].南京：南京师范大学.2011.5

[12]孙宏志.通用技术课程虚拟技术试验设计与应用研究[D].长春：东北师范大学.2013.5