增强语文小组合作学习实效性的几点建议

增强语文小组合作学习实效性的几点建议

李东峰

李东峰

〔摘要〕新课程改革稳步推进，小组合作学习已成为当前生本课堂的主要学习方式，如何能有效提高语文课堂上小组合作学习的效率和成果，是每一位语文教师最为关注的问题。作为语文教师，要准确把握、科学定位教学理念，努力提升专业素养，要注重学法指导，关注学生能力培养，按照适用可行的模式反复训练，使学生尽快掌握合作技巧，以达到学习的高效。在教学实践中，还要不断尝试、反思、总结、改进与创新。搞教学也要与时俱进。

〔关键词〕语文合作学习实效性建议

小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视本质，缺乏实效”的现象。在语文教学中如何才能克服这些问题，增强学生小组合作学习的实效性呢？下面结合近二十年来的教学实践和课改体会，谈几点建议：

1把握教学理念，提升语文素养

理念是行动的指南。是从事教育教学的前提。语文课改一定要确立全新的语文教学理念，摒弃陈旧、过时的思想观念。这个环节包括两个方面：①教师，②学生。纵观中国教育史上的一些教育理论，无非有三种，即所谓的“恒星理论”“行星理论”“流星理论”。恒心理论，就像宇宙中的恒星一样，永远熠熠生辉，永不过时，始终能给人以光和热。比如圣人孔子提出的教学主张“因材施教”“有教无类”“教学相长”等。我们如果有空闲，最好能拜读其有关教育教学的言论文章，必定会给我们带来很多启示。行星理论，是围绕“恒星理论”而产生的，他沿着固定的“轨道”运行，每个“行星”又有其各自的特点。比如以前教育界所倡导的“快乐教学”“兴趣教学”以及今天我们所倡导的“自主学习”“合作学习”“探究学习”“有效性学习”等。流星理论，是光耀一时、稍纵即逝、不会长久的理论，也可以称之为“盲从理论”。我们决不能盲从照搬，更不能生搬硬套别人的理论，而是要加强自身素质修养，多研读教材和学生，并结合当地实际情况来改进教法，提高教学效率。对于那些“行星理论”，我们不能停在“形式”上，关键是取其“精髓”，科学合理加以运用。

对于学生，也有必要渗透新理念，以便使其潜能更好地开发出来。语文教学，是人的教学，学生是本，我们要想方设法为他们创造宽松、民主、和谐、平等、友善、关爱的学习环境。要知道：多一份尊重、理解，多一份赏识与鼓励，就多一分希望！我们可以通过设立警示语、教室布置、适时引导鼓励等方法让学生明白：一个人不可能独立解决所有问题，与他人交流合作是十分有益和快乐的事，从学生身上学到的知识不比老师教的差，而且与同学合作更融洽、更方便、更充满刺激与挑战！

2科学稳步地指导学生“学会”学习

陶行知说：“教学不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”指导学生学会并不难，但教给学生会学的能力，是终生受益的，也是极不容易做到的。这是小组合作的保证。为此，在指导学生学习时，建议大家耐心做到以下几点：①引导学生回答时，进行引导、提示、架桥铺路；②倾听学生回答时，进行追问、反问、补充、延伸；③引导学生理解知识时，进行点拨、启发；④学生表达自己的见解时，规范学生的语言；⑤指导学生记忆时，教给方法；⑥学生做题之后，要引导学生反思，回归文本，反思解题思路、方法，建立模型、拓展应用。

不是我们的学生缺乏求知的欲望，而是我们的教师缺乏唤醒与激励学生的举措。叶圣陶说：“对于学生来说，能够得到一把开启智慧之门的钥匙，养成良好的学习方法与思维方法，练就几路真正的本领，那才是最大的收益。”教师可以向小组学生多进行这样的追问：“你是怎样想的？”“为什么要这样想？”“他的想法好在哪里？”问题是教学的心脏。只有这样追根究底的引导学生对知识进行深入思考与表达，才能真正把知识搞懂弄通。在提问时，教师要力求让复杂的问题简单化、枯燥的问题有趣化、死板的问题鲜活化，让学生积极参与进来，自觉、自愿、自主的思考与表达。

3关注学生能力的培养

能力蕴藏在每个人解决实际问题的过程中，它只有在运用知识解决问题的过程中才能够体现出来。能力只能在学生动脑思考、动手操作、动嘴表达的实践中培养。培养能力要遵循“示范→模仿→创新”的步骤来进行，要循序渐进，急不得也缓不得。示范，就是要用好“例子”。语文课本中的文章、诗词、某一篇好作文等都是例子，要让学生从例子中“明理得法”，做到“举一反三”。模仿，是不可缺少的，没有模仿就找不到思路和方法，就不能对问题的性质进行很好的识别。创新，就是在学生模仿时，教师要及时引导、启发，让学生对所学知识获得独特理解与感悟思考。教师要做好榜样，尽量创造性地使用教材，解读教材，让学生在自己、他人、老师对知识的不同解读中对比、甄别，从而逐步产生一种向好的思路与方法“看齐”的追求。这样，学生才能成为有思想、有个性的学习主体，而不是书本的“奴隶”。也只有这样做，语文学习才能闪耀出智慧的“火花”来。困难是有的。没有困难就够不成问题，没有问题思维就没有价值，没有思维价值的学习就没有意义。所以，我们要把学生的能力培养作为合作学习的关键来抓。我们要善于把大困难转化为若干小困难，即“小步子、快节奏”逐步逼近目标。其实，多数学生是在突然的“一刹那间”喜欢上语文学科的，而且，这个“一刹那”，往往是学生发现情趣、找到快乐、豁然开朗的瞬间。所以，教师一定要相信学生，要给学生机会，极力为学生创造条件。

4建构适用可行的“小组合作学习”教学模式

构建科学的教学模式在很大程度上决定了“小组合作学习”的成功。①教师应根据学习内容、学习方法、学生素质及实际需要，采用各种有利于提高合作学习效果的分组形式将学生分组，遵循“男女搭配、学科互补、优困帮带”的原则，让学生的能力得到整体优化，发挥主体能动性。②要阐明“小组”的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责———为整个小组的成功贡献力量。这是一个神圣的使命、伟大的任务。③教师要给每个小组下达“任务”，分配“工作”。当然，这要建立在学生自主的基础上，强调组员之间的交流合作，也可适当引进组际间的竞争。这个过程中，教师要深入到每个学习小组进行巡回指导，甚至可参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者，并适时对各种情况进行调控。④做好激励与评价。多渠道、变花样确保学生合作学习的热情与实效。⑤教学生掌握一套程式化语言并会运用自如。如大组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导每位组员站在小组的立场上，汇报时应该说：“我们小组认为……”“我们小组觉得……”，而不能说“我认为……”“我想……”。回答完毕要说“我的回答完毕”“谢谢”“谁还有补充？”等。不管哪一种教学模式，总不会十全十美，我们要尽量扬长避短，稳步推进。比如我们永和二中课改推行的“四步式自主学习”模式，主要有“自主预习、小组质疑、展示研讨、自主测评”四环节，在很大程度上解放了学生，也为教师减了负。但也存在时间分配随机性强、学困生善钻空子、班容量过大、各科老师协调不力等问题，还有待进一步解决和完善。

5教给学生必要的合作技巧

5.1基本技巧：如安静、迅速进入学习状态；带上必需的材料；参与小组活动直到任务完成；倾听同伴的发言；明确自己的任务等。

5.2功能技巧：如轮流发言；贡献出自己的见解；用证据证明自己的观点；需要时可请求帮助；鼓励别人继续下去；称赞别人的贡献；检查是否理解了内容和观点等。

5.3思考技巧：如要求别人阐明观点；自己能够阐明观点、明确地表达；补充、提升别人的观点；能用自己的语言解释别人的观点；分析小组活动的过程；小组达成一致意见；综合各种观点；评估小组活动；批评某人的观点而不是批评阐明该观点的人等。

当然，这些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，需要有意识地长期培养，在潜移默化中熏染而成，正所谓“细水慢流流成渠”。

6搞课改与抓落实并不矛盾

课堂教学改革目的是调动给学生的积极性、主动性、创造性，提高课堂效率，发挥学生的主体作用和能动作用，而抓落实包括知识落实和能力落实，都需要学生发挥主动性、主体性，激活个体思维，提高课堂效率。在检查落实学生活动的过程中，又促进了学生的知识落实和能力落实。所以，搞课改与狠抓知识落实和能力提高是一致的。

那么，如何抓落实呢？让学生站起来回答问题就是抓落实；针对学生的回答，教师进行追问、提升，就是抓落实；学生之间互相检查记背内容，就是抓落实；让学生上黑板板演就是抓落实；针对学生作业、练习题的批改、提问、讨论就是抓落实；让学生走上讲台，把预习内容进行讲解，或把某道题进行讲解，这也是抓落实。

以上抓落实、检查落实的各种方法，恰恰是课改所必需的，是教师在课堂上应该指导学生做到的。

7改变评价方式

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。①要重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。②要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。

在某种意义上，教师的评价会成为学生合作学习的精神动力。比如，我们可以指定一个课堂“打分执笔人”，对每个小组在课堂上的表现进行量化打分，累计积分，竞赛评比，升级表彰等。渗透网络游戏模式等元素，往往会让学生兴致勃勃，把更多的精力投入其中。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应该加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

作者单位：山西省永和县教科局__