浅谈初中语文阅读教学有效性

浅谈初中语文阅读教学有效性

田淑梅

田淑梅

〔摘要〕初中语文阅读教学关键是培养学生自主阅读能力，本文从几个方面阐述了初中语文阅读教学中学生自主阅读能力培养的方法和如何在教学中指导学生自主阅读的技巧。

〔关键词〕初中语文阅读教学以读促悟

1导练结合，以趣促读

阅读心理学家罗森布拉特说：“读者不是单纯地追求作者在课文中所表达的意思，而是创造性地理解作品所表达的意思。”在阅读教学中，语文教师指导学生独立阅读，“创造性地理解作品所表达的意思”。阅读教学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维。如《白杨礼赞》一文结尾就可以设疑：“作者在第七段对白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为还要写八、九段？这对表达主题有何作用？”学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，激发学生的兴趣。自主阅读突出“自主”，确立了学生的主体地位，学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。自主阅读体现“主观能动性”，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

2抓纲务本，举一反三

叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”初中学生的自主阅读能力的培养应该以“教材”为本。训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是课文，教师阅读方法的指导，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。比如在《藤野先生》一文的阅读教学中，笔者要求学生先预习课文，初读让学生弄懂该文大致可分三：①作者离开东京去仙台的原因———见先生之前；②在仙台学医的生活片断———受先生教益；③离开仙台后———对先生的怀念。再“精读”，使学生领悟到这篇文章的在；本文是藤野先生的高贵品质中心来选取和组织材料的。学生还能对的分析来理解先生的高贵品质。让学生更地领会文章的线索，笔者让学生在课文中找出反映作者思想发展的内容，并回答问题：①鲁迅先生为要离开东京去仙台？②作者为何要写看枪毙人的电影这件事？这件事对鲁迅先生的思想起了作用？“研读”，再让学生运用中心人物的思想品质安排材料的写法来写一篇描写人物的记叙文。学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。

3多措并举，自主阅读

著名语言学家吕叔湘指出：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。”教师在语文阅读教学中要多措并举，教会学生运用多种阅读的方法，这是自主阅读的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。在阅读教学中，精读、略读、浏览等多种阅读方法要综合运用，通过浏览迅速选择阅读材料，通过略读迅速抓住阅读材料中的主要内容，通过精读正确而有创见地理解阅读材料。例如：文言文教学主体设计基本环节（《孙权劝学》）：一读，读准字音，疏通文意；二读，读出语气，培养语感；三读，读出情感，理解文意；四读，品读文句，体会内涵；五读，背读课文，积累词句。此外，阅读的方法还有很多，如“整体性阅读”、“寻找性阅读”、“浏览性阅读”、“鉴别性阅读”、“筛选性阅读”等等，我们在阅读教学中要注意不断地探索和运用，指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，抓住重点句、中心句，概述文段要点；抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情，进行圈点勾画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。

4读思结合，以读促悟

著名的语文特级教师王丽指出：“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想———代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西———价值观和人生观。”初中学生自主阅读应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提；“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。例如朱自清《春》的结尾有这样的三句话：“春天像落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”教师鼓励学生读思结合，以读促悟，体验春天的“新”“美”“力”，点明了全文的主旨，学阅读本课时就应用热情高昂的语调，抒发心灵深处由衷的赞美之情，达到以情动人，以情感人，激发学生的情感，为春天无穷的魅力所感染、陶醉，产生强烈的热爱春天、憧憬春天的愉悦情感，真正理解作者抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。可见在阅读实践中，我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。总之，在新课程背景之下，老师要能一如既往地很好地引导学生养成一种自主阅读的习惯，培养自主阅读能力，让学生阅读能力得以全面提升!

参考文献

1李志清.阅读教学中的课堂活动设计策略[J].语文建设，2007(7)

2韩克勤.在语文阅读教学中实施互动教学初探.考试，2007(2)

作者单位：陕西省周至县广济初级中学__