如何培养学生学习英语的兴趣

如何培养学生学习英语的兴趣

邱爽

吉林通化县第七中学邱爽

作为一名英语教师，我爱英语，我爱教学生英语。英语被称为新世纪的通行证之一，重视英语的程度越来越浓。我们都知道，英语教育是一种语言教育，语言教育不是单一的，它是交际、交流的工具，也是一种文化传递。而对英语，我越是接近她、理解她，传授知识的同时，我的心灵越是被她的历史及异国文化所吸引，从而能从另一角度了解世界。在做英语教师的日子里，“让学生感受英语之美”吸引我去努力探求问题的答案，成为贯穿笔者英语教学的一条主线。

英语成为多数学生的“绊脚石”

每接手一个班时，都会对学生进行调查，了解他们是否对英语感兴趣。结果发现，很多学生并没有感受到它的美丽。在他们眼里，英语的含义也许只有一个：那就是最难的科目。曾经让学生说一说他们心中的英语，他们给了我类似这样的回答：英语是最拖沓的一门学科，没有解出一道数学题时所带来的快感；英语学习纯粹是应付高考，无实际性与交际性；英语学习无非是背单词、背短语、背句子，无聊透了。听了学生的这些话，开始不觉得怎样，但仔细想想，感到阵阵心酸。在学生的心目中，英语只是一门不得不学的科目，它一无是处，这令我们英语教师感到深深的悲哀。07年高考中，我所教的学生××总分560左右，英语成绩91分，与重点大学失之交臂。在每一届任教班级中，偏科的往往是英语，尤其是好学生。社会、家长也注意到了英语的重要性，走进英语补习班的学生是最多的。眼前的一幕幕不得不令我反思英语教学，特别是开始更深刻地反思自己的教学：我爱英语，而为什么有那么多的学生却爱不起来呢？这决不是英语本身的错，那么从教与学的角度来看，谁是问题的“责任方”呢？

从学生这里，我感觉到英语教育常常走入这样的误区：教师不停地给学生讲英语，不停地让学生背单词，不停地带学生们做练习，学生听了大量的讲解，做了大量的习题和训练后，却越来越不喜欢英语了。

建一个激发学生活力、情趣与智慧的“场”

所谓的“场”就是指课堂。课堂是教学的主战场，让课堂充满活力、情趣与智慧，课堂具有丰富性、关联性、严密性，使学生真正成为教学活动的主人，这是理想的课堂。课堂对于学生来说，不亚于田野对于农民、战场对于士兵、车间对于工人。有人说：课堂就是一个小社会，学生在课堂中亲历生活，体验着种种的酸甜苦徕、喜怒哀乐。在课堂上点燃学生学习兴趣的火种，需要一个孕育热量的“场”。这个“场”的核心是用一种力量引导学生去发现问题、探索问题、解决问题。教师的作用在于为学生搭建这个“场”，在“场”中能动地、艺术地引导学生自主解决面临的种种问题，使学生在获得一定知识的同时，找到继续发现问题、获得新知识的起点和手段，最终形成新的问题情境和学习过程的循环。要想建好这个“场”，首先给学生空间是非常重要的。因为有空间，才可能有想象力，发挥智慧，展示活力与情趣，才会有创造。老师常常忽略给学生一个宽松自由的环境，引导其思考，我们的传统教学观念是习惯课堂上无人发问，甚至以追求学生在课堂上全部听懂为目标，使学生逐渐失去兴趣。新的教学理念告诉我们，每讲5分钟，请您停下来，看看学生的脸，看看学生的眼。其次，让学生学会当“导游”。在实际的教学中，我们大多数是“导游型”教师，总是告诉学生该做什么，不该做什么，而忽视询问学生自己想做什么，想看什么。教育家布鲁纳·罗杰斯说：“在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是形成现成的知识。”因此，教师不能总当“导游”，而是让学生亲自体验“导游”怎么当，从而自己能尽早成为“导游”。学生成为“导游”的过程，实际上是学生自主探究学习、创造智慧的过程，从而激发活力与情趣。

三、“让学生自己来”的奇效

在教学过程中，把课堂还给学生，能创造出意想不道的效果。我把下节课要讲的知识布置给学生，让学生像老师一样站在讲台前讲解，但事先把学生分成小组，由组长负责，课后集体备课，选择主讲人，但每次不能重复。这样每个学生都有当小老师的机会，去体验居高临下的感觉。在实施的过程中，学生们兴趣浓、热情高，并能使用一些简单的英语日常用语与学生交流，如：Whocananswerthequestion?Pleasetranslatethesentence.Pleaseputupyourhands.Anyquestions?”等等。学生语言知识讲解到位，有的根本不用老师再补充，重点把握得非常好，这说明课前学生通过查阅资料、讨论已做好充分准备，让我感到吃惊的是，班级中英语较差的学生也能站到讲台前侃侃而谈，像模像样，引来阵阵掌声。从此我意识到，教师永远不要把自己当权威，我们面对的学生的潜能是巨大的。教师在教学中应当与学生平等对话，与学生形成“学习共同体”，使教学成为师生共同学习、共同进步、共同创造的过程。教师要给学生更多的思考空间、选择的权利，要鼓励学生更积极主动地学习。教师关注的不能仅仅是知识点，还要引导学生不断提出问题，并适当通过自身来解决问题。把课堂还给学生，从中我看到学生的学习热度比以往更浓，课堂上师生情绪比以往更饱满，我看到了“让学生自己做”的奇效。

面对个性，让每个学生体验学习的成功

当今，真正对学习持积极态度的学生越来越少，学生们在解释厌学原因时，往往是“成绩不好”、“学习很累”、“从来没有考好过”等等。某一学科的失败，会摧毁他们学习的自信心，在被“分数”打倒的同时，在心理上也被打到了。我们教师也会从自己的教学中感受到，为数不少的学生对学习的冷漠态度。传统的教育从一次又一次的考试中淘汰了太多的差生，以造就极少数的优等生。我们多数教师只把教育的眼光盯在少数优生身上，这违背了教育应面向全体学生的原则，应该让每个学生都能享受学习的成功感。××生字写得漂亮，××生单词背得好，××生作业做得好，××生课堂表现好等各个方面都值得表扬。从古至今，教育提倡“因材施教”，这对学习上的后进生尤为重要。对于一个无法在学习中体验成功、享受乐趣的学生必定厌学，哪能感受到学习的“美”。因此，除了严格规范行为外，帮助“差生”获得学习上的成功感，让每个学生都感到求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐，让每个学生感受学习的美丽。

作为一名教师，必须坚持不懈，要有开放的眼界和博大的胸襟，要把培养学生成长的目标放得远一点，不要过度吝惜那一道一卷的得失，让学生的学习过程给他们带来更多的自主与惊喜，使学生逐渐感受到英语的美、学习的美；将来走出校门，离开教师这个“拐杖”以后，能够用所学的知识和方法去解决问题，能在知识的海洋中寻宝探奇，那时我们就能感到我们所做的一切都是值得的。