展现历史课堂教学美感之我见

展现历史课堂教学美感之我见

◆严忠明

◆严忠明四川省凉山州会理甸沙关学校615105

在历史课堂上，往往看到这样两种不同的场面：有的老师精神饱满，语言生动传情，学生情绪高涨，注意力集中，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛之中，都积极开启智能的“机器”，共同探索着知识之谜。有的老师则不甚得法，讲得唇干舌燥、声音嘶哑，而学生则漠然置之、毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。好的课堂气氛，往往令学生如沐春风、如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。

个人认为，历史科课堂的教学一定要尽可能地加强有效教学而避免无效教学，要尽可能地改革“传统的上课计划”而采用所谓“策略的上课计划”。二者的本质区别在于侧重点的不同，前者注重教学内容，后者注重教学活动。下面，我向大家介绍一下“策略的上课计划”的具体内容。

英国教育学家戴安·蒙哥马利认为，“策略的上课计划”应分为以下几个阶段：

1.提出总体目标。

用一句话或一个标题，让学生知道学习的中心目标。

2.介绍（3—5分钟）。

列举若干主要的目的；复习先前有关的上课内容；提问学生，更正答案。

3.第一阶段（10—20分钟，根据学生的年龄和注意力而定）。

在这个阶段，主要是老师讲学生听。教师讲解课文的第一部分内容，可以借助视听设备或者具体的事例。如果进展顺利，可以延长25分钟。此时，教师必须明白，后进生必须获得教师的帮助，再也不能延长讲解时间了。

4.第二阶段（10—20分钟，根据作业要求而定）。

在这个阶段，必须转换学生的活动。在第一阶段，学生以听课为主，现在应该以书写、绘画、手工等实践活动为主，譬如要求学生根据第一阶段的讲解内容进行书面回答问题。

5.第三阶段（5—10分钟，根据作业要求而定）。

这个阶段可以作为一节课的结尾部分。教师应该再次转换活动，可以对第二阶段学生所作答案进行检查，也可以开展口头作业，请学生进行解释或者提问，教师予以回答。

如果一节课的时间较长，或者两节课合在一起上，有必要更多次地转换活动。应该注意的是，要转换的是活动，而不是转换教学内容。上课期间，如果学生出现焦躁情绪或者注意力分散现象，那就意味着转换活动的时刻到了。如果教学内容平淡或者艰深难懂，就需要增加转换活动的次数。

通过我二十多年的历史教学实践证明，采用“策略的上课计划”可以改善教学效果，提高学生的学习水平和兴趣水平，消除或减少因缺乏注意力和兴趣而产生的学生行为问题。

此外，“策略的上课计划”还有几个原则要提醒注意:

一是要“保持学生的良好状态”或“捕捉学生的良好状态”。

在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。对此，我在教学中非常注意与学生的交流。当学生遇到困难时，要尽量用微笑、点头予以表示；当学生安静时或者等待回答机会时，一定要给予鼓励，使学生保持良好的行为状态。作为教师，自身也应该具有很高的自尊心，因为教师的自尊心是直接影响学生自尊心的一个重要因素。

此原则的具体要求是：1.教师要对学生任何正确的反应给予积极的强化。2.上课期间，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流。3.教师应该防止产生师生之间的隔阂。只是要求学生在阅读、书写、图画或完成其他布置的作业时保持安静，作业就没有显示出直接的意义和关联性。由于教师对作业缺乏兴趣和支持，学生将从他们的同学那里寻求兴趣，以便减轻压力、摆脱挫折、解除枯燥情绪。他们甚至打算欺骗教师，为了寻求快乐和兴奋而捣乱课堂秩序，并且算计出多大程度上能够侥幸捣乱成功而又不被老师发现。事实表明，大多数历史教师很少运用这个原则，在课堂教学的大部分时间里，常常采用阻止性的消极策略，忙于管教开小差的学生和打乱课堂秩序的学生，这种消极性的策略几乎不能提高学生的兴趣和自尊心。

二是要“积极地认知和干预”，这是一种建立在认知理论基础上的教学方法。

可以从下列几个方面来具体运用：1.当学生完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，打个勾或者表示一下就算了事。在课堂中，教师应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法和观点，以便学生取得进步。2.学生在完成任务时，教师应该鼓励他们提出自己的独特见解。在这个过程中，学生会用一种有意义的方式，使内在的知识适应新的信息，那样的话，学生就开始了产生学习的欲望，把作业视为相关的学习内容。3.在分析问题、解决问题和概念形成的过程中，应该要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料。这样，学生的学习动机就会得到强化，学习者就开始投入学习任务。这种方法适用于所有的学科。4.除了简答题以外，教师应该多多提出一些值得争论的问题，这样更容易激发学生的思维，学生能从各种角度提出问题和做出解答，所有学生都能参与讨论。这一点很重要，因为许多学生在提出自己的见解之前，他们对自己的想法并没有什么把握，希望能够得到验证。

历史课堂教学中常见的传统教学形式仅仅是一种信息传递，它与先前的学习之间不存在有意义的联系。因此，这种信息或知识缺少活力，不能转化为有用的行动。换句话讲，在最初的教学中就采用认知教学法把原则阐述清楚，那么差生或记忆力差的学生就会得到很大的帮助。