论高校思想政治理论课教师教学质量评价体系的构建

论高校思想政治理论课教师教学质量评价体系的构建

葛洪刚兰迎春

（济宁医学院社会科学部山东日照，276826）

[摘要]高校思想政治理论课教学质量的评价指标及其体系是教学目标和评价标准的载体与具体表现,在思想政治理论课教学评价实践中具有重要意义。本文分析了目前高校思想政治理论课教学质量评价中存在的一些问题,并就如何构建适合思想政治理论课教学特点的教师教学质量评价体系进行了探讨。

[关键词]思想政治理论课；教师教学质量；评价体系；构建

BuildingOnIdeologicalAndPoliticalTheoryCourseOfTeachingQualityAssessmentSystemGehong-ganglanying-chun(departmentofsocialsciences,jiningmedicalcollege,rizhao,276826,china)

[Abstract]Ideologicalandpoliticaltheoryofthequalityofteachingandevaluationsystemisthegoalofteachingandevaluationstandardsforthecarrierwitheachother,intheideologicalandpoliticaltheoryteachingevaluationofthepracticeisofgreatsignificance.Thispaperanalyzesthecurrentideologicalandpoliticaltheoryteachingqualityassessmentinanumberofproblems,andonhowtobuildasuitableideologicalandpoliticaltheoryteachingofthecharacteristicsoftheteachingqualityevaluationsystemwerediscussed.

[Keywords]ideologicalandpoliticaltheorycourses;teachingquality；assessmentsystem；building

我国高校的思想政治理论课教育主要是通过课堂教学实施的，课堂教学在大学生思想政治教育中发挥着主导作用，如何利用课堂有效地帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高政治理论课教学的实效性，真正实现政治理

1论课教学目标，是目前各高校面临的一向重大课题。为此，制定科学完善的思想论课教学目标，是目前各高校面临的一向重大课题。为此，制定科学完善的思想政治理论课教师教学质量评价体系，是实现思想政治理论课教学目标的必然要求，是提高思想政治理论课教学质量的重要环节。

一、目前思想政治理论课教师教学质量评价体系存在的主要问题

随着高校思想政治理论课新课程方案的实施，教学质量的评价作为思想政治理论课管理的重要手段和方法，更加突出地提上了议事日程。但就目前的情况来看，思想政治理论教师教学质量评价体系仍存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

1.评价目的缺乏明确性

实施思想政治理论课教师教学质量评价，可以鉴别教师工作质量，以公开、公平的方法了解教师工作中最真实的教学态度和教学行为，客观公正地检测教师的实绩，为改进教学工作、加强师资队伍建设提供可靠的信息和资料。将准确可靠的测评结果与教师的奖酬金发放、年度考核、职称评定等实际利益真正挂钩，从而调动教师教学的积极性，在全体教师中营造注重教学、追求卓越、增强竞争的气氛，促进思想政治理论课教学质量不断提高。然而，目前许多高校把思想政治理论课教师教学质量的评价等同于评“等级”，使得评价对教学活动本身的改革、改进和改善起不到太大的作用。尤其是大多数高校思想政治理论课教学酬金的发放仅仅与教师职称、教学的课时数量有关，与教学的质量和效果无关。长期以来，思想政治理论课教学效果和质量很少与奖金的发放评定直接挂钩，这样客观上导致思想政治理论课教师教学质量评价没有成为具有教育意义的、能激发思想政治理论课教师教学活力的手段，没有真正达到教学评价的目的。

2.评价指标缺乏科学性。

思想政治理论课教学目标是思想政治理论课教学评价指标建立的基本依据，由于思想政治理论课教学目标具有抽象性、概括性的特点，思想政治理论课教学实践和评价要做到科学、具体、公正有一定难度，因而就需要把抽象的目标具体化，使之具有具体性、可测性、可操作性。评价体系的制定是否科学、客观、可行，直接关系到评价工作的成败[1]。如在对教师教学过程中，“教学计划科学并严格执行”这一项的评价时，其评价标准分为：符合要求、基本符合要求、差距较大等。什么是“基本符合要求”？什么是“差距较大”？如果我们不能将评价标准通过指标具体化，我们就不能对教学过程做出客观、公正的评判。所以，概括、抽象、模糊的评价指标作为教师教学质量的考评依据是难以实施的。评价指标的内涵必须清晰，绝不能含糊不清，模棱两可，否则我们无法对教师的教学进行科学的评价。

3.评价内容缺乏整体性。

思想政治理论课教师教学质量的优劣是教学过程中各方面因素共同影响和作用的结果，因此，教师教学质量的评价应该是对教师教学情况的系统评价。在目前的评价体系中，存在着只注重教学过程的评价而忽视教学效果的评价，或者只注重教学效果而忽视教学过程评价的现象。因此，思想政治理论课教师教学质量评价必须从教学诸因素的内在联系出发，将对教师的教学过程评价与教学效果评价结合起来，建立和健全完整的思想政治理论课教师教学质量评价体系。

4.评价方法缺乏多样性。

目前的思想政治理论课教师教学质量的评价通常只是依靠传统的教学评估方法，即把学生对教师的课堂评议情况作为教师教学质量高低的唯一依据，而缺乏教师同行和专家的评价，更没有教师的自我评价；而且多数高校每学期期末评估一次，少数高校每学年评估一次，只有个别院校有期中考评、随机听课制度，随时接收教学各环节的反馈信息及时整改。这种评价方式很难客观、真实地反映出思想政治理论课教学效果，与思想政治理论课教学的发展相比，具有滞后性。上述问题的存在不仅直接影响评价本身的准确性，还会使评价的指向性模糊不清，最终造成思想政治理论课教师教学质量评价导向功能的弱化。

二、建立思想政治理论课教师教学质量评价体系的原则

为了达到思想政治理论课教师教学质量评价的理想效果，其评价工作及指标体系应当遵循以下基本原则。

1.整体性原则

思想政治理论课教师教学评价体系作为一个系统，在设计多项指标时，应注意考虑其整体最佳原则。作为若干指标构成的系统，既要反映出某一堂课的教学质量，同时也要兼顾到整个教学的各个环节。多项指标之间要具有相对独立性，即同一级别的各项指标，不能存在包含与被包含的关系，也不能相互重叠，相互交叉。[2]

2.导向性原则

思想政治理论课教学的最终目标是让学生真懂、真信马克思主义，把马克思主义基本原理内化为大学生的思想道德和自觉行动，用马克思主义指导自己的人生实践，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的具有创新精神和实践能力的社会主义事业的建设者和接班人。为此,在制定评价体系的指标时，必须注重考察思想政治理论课教学对学生的世界观、人生观的转变以及正确的世界观、人生观的树立和学生创新精神、实践能力培养等方面的作用。

3.客观性原则

思想政治理论课教师教学质量评价，只有客观公正地反映思想政治理论课教师的教学内容、方法和效果，才能促进思想政治理论课教师教学水平的提高。因此，在思想政治理论课教师教学质量评价过程中,制定评价指标要以思想政治理论课教师的实际和学生的学习现状为依据，能够量化的尽量量化，只有这样，才能使评价标准客观、实际，从而较准确地反映思想政治理论课教师教学质量和真实水平，最大限度地减少人为因素的干扰。

4.可行性原则

可行性主要是指评价体系的指标具有可操作性，只要包括两方面：一是指标体系要简便，使参与评价的各方面人员便于实施而不至于增加太多负担；二是可行，各项指标要用可操作性的语言加以定义，指标所要求提供的信息可实地获得，并具有实际意义。

三、构建适合思想政治理论课特点的教师教学质量评价体系

思想政治理论课教学的主要功能是提高学生的思想道德素质和政治素质，重在教育、引导学生如何做人，而不是单纯传授知识。只有学生主动参与思想交流，在思想的碰撞中自然而然地接受引导，自觉而主动地选择马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，选择爱国主义、集体主义和社会主义时，思想政治理论课教学才能真正收到实效。教学的特殊性，需要构建其独立完整的教师教学质量的评价体系。

1.设计科学系统的思想政治理论课教师教学质量评价的指标体系

2.健全灵活多样的评价方法

根据思想政治理论课教师教学质量评价的原则和指标体系，可采取领导、专家评教、学生评教、教师同行评教和教师自我评教等相结合的方法。

(1)领导、专家评教

思想政治理论课内容不是人们理解的一般意义上的“政治”，而是建立在科学基础之上的理论体系，参与评估的领导和专家，都必须具有一定的思想政治理论的学科功底，特别是思想政治理论课专家，具有较高的马克思主义理论修养和丰富的从教经验，是评价思想政治理论科教学的权威，他们既是教学评价指标体系的制定者，也是评价的主体之一，领导和专家的评价应当是综合的、全面的：既要评价教学内容，又要评价教学方法和效果；既要评价教师的基本素质，又要评价教师的业务能力。领导和专家评教是随机性的，由专家组自主决定听课时间和内容，而且听课、评课前不宜通知任课教师，以便了解教师平常的教学情况和真实水平。领导和专家的评价得分占总成绩的30%,领导和专家组成员不宜过多，以3-5人为宜。

(2)学生评教

大学生主要通过思想政治理论课教学获得对马克思主义基本原理的系统了解，他们是思想政治理论课课堂教学的受益者，也是思想政治理论课教师课堂教学效果的最好见证人，因而，他们评价政治理论课教师最有发言权。但是，他们自身的不成熟也制约了其评价能力。学生评价往往只注重形式，对理论的鉴别能力还不高，容易产生偏差：有些教师善于和学生沟通、对话，语言富有幽默感，能活跃课堂气氛，但教学内容肤浅，甚至错误百出，他们往往得到较高的评价，与此相反，另一些教师讲授观点正确、有深度，只因语言不够生动，加之平时与学生沟通不多，学生评价就偏低；一些学识渊博、教学水平高，认真负责，但因平时对学生要求严格，学生评价得分偏低；与此相反，另一些学识肤浅、教学水平不高、但对学生放宽要求而让学生得高分的教师，却能得到学生很高的评价。针对上述情况，在设计评价指标时，学生评价部分主要应侧重于教学形式，如教师是否守纪、守时，教师仪表、教态、师德、亲和力、沟通对话能力、表达能力及思维、逻辑性、知识面和理论联系实际能力，是否引导学生思考问题；教师是否言传身教等。学生评价得分占总成绩的40%左右。

(3)同行评价

教师同行之间彼此了解，对教学内容熟悉，应该能够准确地评价他人的课堂教学。同行评价主要侧重被评教师教学准备情况、处理教材和教学大纲的能力，教学进度快慢、教学内容是否准确、有无错误观点，是否了解学科前沿，教学进度、重点、难点处理能力，治学态度等。其中教学内容的正确与否至关重要，特别需要同行和专家把关。同行评教在总成绩中应占15%左右。

(4)教师自我评价[4]

以往的教学评估,任课教师只是被评对象,没有参与评价的权利和机会,这对被评对象是不公平的，他们会对评教产生抵触情绪，对评估结果缺乏认同，不利于评价的顺利进行。通过教师自评，可以使任课教师明确自己的优势，反省自己的不足，明确改进的目标；实现评价者与被评者之间的平等沟通，改善教师与教师、教师与领导和专家、教师与学生之间的关系，使被评者认同评价结果，扬长补短，提高教学水平，进而更好地实现思想政治理论课教学的目标。教师自评的内容是学生评教、同行评教和领导、专家评教的综合，但要求自评教师不仅要打出分数，而且应写出科学评语，并详细分析、说明原因，使教师能够自知、自重、自励，教师自己评分在总成绩中应占15%左右为宜。

通过综合上述评教结果，可以比较客观、准确地反映思想政治理论课教师课堂教学的基本情况，每次思想政治理论课教师教学评价的结果应该在本部门内予以公开，以增强透明度，接受全面监督，并把教师的教学质量等级与利益直接挂钩，从而调动教师改进教学方法、提高教学水平的积极性，以达到“以评促改、以评促建”的目的。对教学质量评估优秀的教师，在奖酬金发放和年度考核以及职称评审等方面予以倾斜；对连续两次评估不合格的教师，视为不合格教师，应调离教学岗位。

参考文献：,

[1]李资源.高校思想政治理论课教学评价指标体系研究的现状与思考[J].思想政治理论教育导刊，2007，(2):64.

[2][3]尹杰钦等.“两课”教学质量评价若干问题[J].建材高教理论与实践，2001，(5):88.

[4]辛文斌.政治理论课教学评估的原则和方法[J].思想教育研究，2006(1)49.

[作者简介]

葛洪刚，济宁医学院管理学院，副教授，硕士，研究方向：思想理论教育；兰迎春，济宁医学院管理学院，教授，硕士，研究方向：思想政治教育。

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本文系山东济宁医学院2008年教育科研项目《高校思想政治理论课教师教学质量评价体系的构建研究》（编号：jy200729）的最终研究成果